淺析兩極分化現象對初中英語學習的影響

從事英語教學中，為了讓學生學好英語這門語言，日常教學中有太多的東西值得我去深思，探索。其中最大的困惑就是日趨嚴重的兩極分化現象，正日益成為農村英語教育均衡健康發展的瓶頸。這種現象主要表現為：一是分化時間出現過早。學生兩極分化的時間已提前到初一下學期甚至更早，二是分化面過大。兩極分化且向下分化的趨勢增大，即所謂的“差生”數量龐大。三是分化后果嚴重，學生兩極分化將直接影響班級成績的提高，形成“多米諾效應”。

我認為造成這種現象的主要原因有以下方面：

一、學生主觀方面原因

學生學習目的不明確。有不少學生開始學英語時是從興趣出發，隨意性大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。

學生學習方法欠佳。有些學生沒有掌握好正確的學習方法。

學生不了解學習英語的關鍵和要點。不少學生誤以為，英語是知識型、理解型的課程，僅滿足于老師講的內容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

學生忽視了語言學習的漸進性。學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學復合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。

二、客觀方面原因

原始因素，就大部分學困生而言，并非主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學習基礎，沒有掌握學習語音、詞匯和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標，記發音不知道與形、義結合，而用漢字注音，死記硬背。翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會越學越困難，最終掉隊

三、教師方面的因素

教師的情緒和情感影響學生的學習情感和學習情緒;同時教師是否歧視差生也會成學生學習成績兩極分化。

造成學生英語學習兩極分化的原因很多，作為一名普通的農村英語老師就怎樣盡可能地減少兩極分化的經驗與大家共享。

1、培養保護學生學習英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z教學只有激發和培養學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕松，學生學得積極。要激發學生的學習興趣，就得想方設法讓教學過程變得形象、生動、活潑，使課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生。培養學生英語學習興趣的途徑很多。

2、施實分層教學，尊重學生水平差異

傳統的課堂教學不利于照顧學生的個別差異，尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊;學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。教師可以嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，提高學生的成就感。

3、建立和諧的師生關系

教學活動中師生的和諧交往可以激發學生認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。實踐中我感受到初中生的 “親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不愿意學或不認真學這位老師教的課。因此，一是要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學生感受到老師的關心、愛護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。二是要創造積極的學習氛圍，經常給學生一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神;三是教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。

4、利用一對一幫扶關系

實行合作交流的學習方式，采取一個優生幫助一個中等生，一個中等生幫助一個差生，這樣既減輕了老師的負擔，同時也解決了老師指導不過來的情況，讓學生互為老師，積極討論，取長補短，共同進步。

防控初中學生英語兩極分化現象，是一項長期而艱巨的任務，需要我們每一個英語教師不斷地探討、反思和總結。但我相信，只要教師有高度的責任感，真正地從內心去愛護學生、關心學生、實實在在地幫助學困生，采用有效的教育和教學方法，那么，英語學習兩極分化的現象是可以防控的。