小學語文習作教學誤區與對策

【摘 要】當前小學中年級語文課程的習作教學尚未能落實新課標的要求，習作教學亟待改革。本文分析了當前習作教學的誤區，并結合筆者教學實踐，探討小學中年級習作教學的有效對策。

【關鍵詞】小學中年級 習作教學 誤區 對策

小學階段的語文教學工作重點在于穩扎根基，促進學生朝著多元化的方向發展。低年級注重拼音以及識字，中年級開始嘗試習作練習，高年級則注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍。如果說閱讀教學是語文教學的重中之重，那么習作則是對閱讀教學的檢驗。新課標指出，習作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、以及評價的綜合能力，在教師的引導下，要求學生寫真話、實話、心里話。然而，根據筆者觀察，當前小學中年級語文課程的習作教學尚未能落實新課標的要求，面對著學生開篇無語、無從下筆的尷尬境地，教師似乎茫然無措，習作教學亟待改革。

一、習作教學的誤區

古語云：欲教人時，先律己，教師的思想決定了教學的質量。有的教師將學習成績差歸罪于學生的悟性，以及學生調皮搗蛋的個性，并由此而將學生直接打入“壞學生”的行列，采取放任的態度;另有教師則“急于求成”，對成績差的學生嚴加管教，嘗試以嚴厲的方式逆轉學生的性格。誠然，這兩種方式證明了教師具有積極熱情的教學愿望，但面對問題，我們不能一味的尋找客觀原因，而是應該重方式、講方法，理順紛亂的頭緒，查找教學中的誤區，力求改進并完善我們的教學工作。

（一）誤區一，灌輸式的教學方法

目前，受我國教育改革的影響，許多中小學教師都已經認識到了體現學生主體地位的重要性。但是，認識與落實其間存在著很大的差別。面對不聽話的學生，有些教師認為讓學生認識他們是學習中的主體留待以后再說，小學階段的學生還是孩子，不灌輸就不足以提升教學質量。由此，錯誤的思想造成錯誤的判斷，錯誤的判斷造成灌輸式的教學方法在小學校園中盛行。在習作教學中，不認識的生字老師告訴你，不明了的生詞老師幫你解答，不知道怎樣開篇老師給你指導，不知道怎樣習作老師給你范文……灌輸式教育造就了學生的依賴心理，一種奇怪的現象也由此而產生，即：學生不尊重父母，卻非常尊重自己的教師。即便成年后的學生只是個賣水果的小販，每年的同學聚會卻也照常參加——因為他尊重自己的教師，而教師也坦然承受，面對學生的境地，教師沒有絲毫愧疚。

（二）誤區二，寬容不足、嚴厲有余

對于小學三、四年級的學生來說，習作練習是他們人生中最初的寫作嘗試。他們所掌握的知識有限，觀察能力也不足以應對教師布置的寫作要求。因此，習作教學應當注重發揮學生的特長，而不是要求學生的作文必須達到教師的認知水平。拋卻諸如培養學生的“興趣、想象、技巧”等老生常談式的闡述觀點，筆者認為，僅一條“寬容不足、嚴厲有余”，就能扼殺學生們的自由發揮，迫使他們不得不遵循教師所構建的習作框架，向著教師為他們所鋪設的道路上前行。筆者認為，不怕學生寫的是一本流水賬，不怕學生寫的內容有多膚淺，只要能夠做到真實，那么，我們就應該對他們寬容。

二、習作教學的有效策略

（一）策略一，消除學生的習作“恐懼癥”

學習沒有那么多復雜的內涵，習作也是如此，這主要還在于教師的引導。小學階段的學生普遍具有愛玩愛鬧的個性，他們無意間所流露出來的“崇拜主義”也是教師可利用的教學資源。要積極消除學生的習作“恐懼癥”，筆者認為有兩種有效可行的方法：

一是在習作教學后用某一學生的范文來鼓勵其他學生。教師可選取學生所寫的較為優秀的作文作為范文，以激發其他學生的“趕超心理”，讓他們認識“別人能夠做到的，我也能夠做到”。

二是向學生闡明“習作”的內涵，即：只要把你看到的、想到的、做到的記錄下來，即是習作的內容。習作是為了能在生活中輕松自如的表達內心、與他人交流，是為掌握一項日常生活所需要的重要本領，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質出發，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作，避免了用太多的條條框框去約束學生習作;能讓他們在習作中自然傾吐，樂于表達，這有利于消除學生的習作“恐懼癥”。

（二）策略二，讓學生學會觀察生活，積累習作素材

習作不僅是單一的練習，而是應當在每堂課中都有所體現。如在學習《霧凇》一課之后，筆者要求學生留心觀察生活中的事物，以積累更多的習作素材，而本節學習結束后的習作主題即是“記錄生活”。為了能夠實現這一預定目標，筆者在帶領學生們學習《春聯》以及兩首古詩：《元日》和《江雪》之前，在每堂課的課堂開篇都對學生們提出問題，如：在上學的途中，你看到了什么景象？是否將看到的景象記錄下來？廣闊的天地是學生們取之不盡、用之不竭的天然寫作素材，只要使學生養成觀察生活中的點滴并進行記錄的良好習慣，那么學生們也不會下筆無詞，學生的寫作內容也會更有內涵，同樣，我們的習作教學也會因此而變得簡單。