情景教學在數學教學中的運用

生活是數學的寶庫。無數的數學問題等待開發利用，作為學習活動設計者的教師，要打破數學教材的束縛，充分挖掘生活資源，讓學生感受生活化的數學，從而變抽象為具體，變無味為生動，變畏懼為親切;讓學生真正感到數學知識是有用的，我要學習數學，我要學好數學。正如美國心理學家布魯納所說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”教師要充分利用學生的心理特點，積極創設情境，激發興趣，吸引學生主動參與，在有意無意中接近學習難點，消除對學習新知的陌生感，難點學習的畏懼感。

《數學課程標準》明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，是符合低年級學生心理特點和認知規律的教學方式。因此，教師在平時教學中，應根據不同的內容，挖掘教材資源，創設相應的教學情境，激發學生的求知欲，使課堂生動活潑，充滿生機和活力，讓學生在寬松環境中大膽探索，不斷創新。從中感受到數學知識與日常生活的密切關系，感受到經歷學習過程的樂趣，以及成功的滿足。

一、利用已有知識，創設問題情境

心理學家認為：學起于思，思源于疑。設疑可根據學生認識發展規律、知識內在的聯系，創設問題情境，啟動學生思維，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱”、“憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如：我在教學“認識乘法”時，在通過主題圖初步認識了3個2相加和4個3相加的加法算式后，我問：小朋友，伸出你的一雙手，一共有幾個手指？怎么列加法算式？生答“5+5”，那么你和同桌一共有幾個手指呢？怎么列加法算式？“5+5+5+5”;一組小朋友的手伸出手來，一共有幾個手指頭？你會列加法算式嗎？10+10+10+10+10+10，那全班小朋友一共有幾個手指頭，你會列加法算式嗎？10+10+10+10+10+……，好多啊，我說不清了，一共要34個10相加呢！太多了，好累呀。這么多相同的加數相加，可以有個很簡便的表示方法，你想知道嗎？通過今天這節課的學習，相信你一定能學會。

學生在這樣的問題情境中，渴求學習新知識的愿望油然而生，從而讓學生在強烈的反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。

二、激活生活經驗，創設模擬情境

數學知識源于生活，用于生活.在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，我們要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值。 在教學“元、角、分”時，我設計在課堂上演“生活劇”：教師讓一名學生到“商店”買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支2角錢，一學生拿出準確的錢數來購買，另一學生拿出2元錢讓“售貨員”準確地找給零錢，這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識而且能夠運用到實際生活中進行計算，同時還學習了售貨員與顧客之間的交往禮儀。

三、重視親自體驗，創設實踐情境

美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學”在數學教學中，無論是知識的掌握還是技能的形成，及方法思路的明晰，都離不開學生“做數學”。也就是說，數學的知識，思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。如：在教一年級的“位置與順序”一課時，我首先讓學生從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的姓名，貼對了獎勵一張紅蘋果畫片。……最后設計的是讓小朋友們去“電影院”看電影，每個人手里都拿著教師設計的有座號的電影票，讓學生自己去跟事先設計好的座位對號，學生們在很短的時間內就找到了自己的座位。又如講了《元、角、分》就讓學生模擬去商店買東西。學了《統計》就讓學生，統計一些身邊的事。學習 “圖形的拼組”就在教學中設計了“畫一畫、折一折、說一說”這些與學生的生活經驗密切聯系的情景增加了學生參與探究活動的激情，促使學生積極主動的參與學習活動。“眼過百遍，不如手過一遍”。適時、適度創設實踐情境，對培養學生的創新意識和實踐能力有很大幫助。

在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。