我的課改之路

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，帶著精彩與艱難，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那許多個日日夜夜的激情與希望、自信與迷茫、熱情與苦惱、不解與困惑、辛勞與收獲，都沉淀在心底，化作從容的回顧，冷靜的思考。

一、走進課程

第一次感知新課程理念要回溯到2002年的冬季，在縣教育局的組織下，我有幸到屯留縣五中去觀摩學習，當時時間很緊，我們聽完課后又聽了他們副局長的報告。印象最深的是那兩節(jié)示范課，凸現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

緊接著是2003年的暑期培訓，由市局領導做專題報告，對基礎教育課程改革做了全面、細致的詮釋。這是我們第一次系統(tǒng)的了解新課程改革的背景和原因，任務和目標，實施的策略和方針;第一次真正意義上接觸新課程理念;第一次認識到新課程標準下學習方式、教學方式的轉變。這次培訓，我在理論上對課改有了較深的認識。

2004年暑期，我參加了由市教育局組織的新課標培訓，聽取了海口市教研科研部覃冰老師做的專題報告。在報告中，覃冰老師對“新課標”做了全面深入的解讀。這次學習收獲很大，尤其是對課標的理解和運用，為以后的教學工作起了打下了堅實的基礎。

二、走進新課程

2004年秋季，我縣作為最后一批課改縣全面實施新課程改革，由此我們學校在初一組建了一個實驗班，我擔任班主任，其他任課老師也都是學校的骨干教師。當時從全縣來講，我們沒有什么現成的課改經驗可取，學習的對象是河北衡水中學，也僅僅是聽取了校長觀摩回來后的見聞和感受，沒有直接體驗。

學校的重用，領導的信任以及對新課程改革的責任，我充滿了熱情和激情。面對新的課程標準，我明白語文教師迎來了新的挑戰(zhàn)。首先是觀念的挑戰(zhàn)，思想的挑戰(zhàn)。新的語文課程標準突出以育人為本，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生的良好個性和健全人格，再一次明確學生是學習的主體，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，這些體現了時代發(fā)展對語文教育的嶄新要求，也是語文教育界的一種新的理念。

在教學中，就教師這個角色而言，我努力踐行者八個轉變：由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制著變?yōu)閹椭摺⒂芍鲗д咦優(yōu)橐龑д摺⒂蓚魇谡咦優(yōu)榇龠M者、由教書匠變?yōu)檠芯空摺⒂稍O施著變?yōu)殚_發(fā)者、由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。就學生而言，我努力做到：最大限度地凸顯學生的主體性，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性;注重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式;尊重學生的獨立性和體驗性，鼓勵他們對教材自我解讀、自我理解，語文教學力求在平等對話的過程中進行;注重培養(yǎng)他們的學習情趣，自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的學習情境。就語文學科的教學方式，我在學習了多家教法的基礎上，結合本校實際，采用“導悟式”教學，反映在課堂上就是注重主導性問題的設計，注重以讀感悟，聽說讀寫相結和，努力倡導一種讀書的課堂，思考感悟的課堂，一種師生有意義對話的課堂。總結出語文教學五步法：精心導入——整體感知——精讀研讀——感悟體會——拓展延伸;詩歌教學四環(huán)節(jié)：了解背景——朗讀指導——感悟賞析——拓展延伸;文言文教學三步曲：誦其文——通其意——曉其理。在學習方式的轉變上，我以小組為單位，積極推行新課程要求的“自主、合作、探究、體驗”的多元性學習方式，力求培養(yǎng)學生的自主學習能力，探究合作精神。在教學評價上，我為每一位學生建立了健康成長檔案袋，重視小組內自評、互評，以團體成績?yōu)榭傮w評價。檔案袋里記錄著學生的每一次進步，每一個閃光點，大到榮譽、成績，小到一言一行，不同層次的學生都有一種成就感。

三、我與課改攜手共進

2007年—2008年，我們開始學習洋思模式，隨后教育界刮起了杜郎口旋風。這期間，我縣的課改工作正在緊鑼密鼓的進行著，正處在“定點嘗試”階段。面對洋思的“先學后教，當堂訓練”，我沒有急于簡單的模仿。我明白，任何一種教學模式能夠產生深遠的影響，它的意義就不會象字面意思那樣簡單，它應該是理論與實踐的結合。或先有實踐后有理論指導，或先有理論后有實踐踐行，無論哪一種我們都應該：理論上學實質，不戀形式;實踐上學核心，不機械模仿。由此，我在網上查閱了大量的資料，認真研讀洋思的模式經驗，學習其精髓與內涵，又積極參加縣局組織的培訓，寫體會、記筆記、談感受，利用教研活動我和同事們一起探討，力求使洋思模式本土化。

洋思模式既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關系。洋思模式看似簡單，容易操作，事實上每一個教學環(huán)節(jié)都對教師提出更嚴格的要求。教師要認真鉆研教材和《課程標準》，準確地制定學習目標，既不降低要求，也不拔高要求。教師要精心設計自學指導，自學指導要具體、科學、明確，要確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這一點功夫要下在課前。學生自學時，教師要加強督查，不能放任自流，教師要堅持面向全體學生，始終要把后進生裝在心里，看在眼里，否則堂堂清就是空話。教師要精心設計檢測題，檢測題要以課本為主，要結合學生實際，要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容。“后教”環(huán)節(jié)更是體現教師個人素質和功底的環(huán)節(jié)，教師在課前備好的課，會因學情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才是有效和高效的。堂堂清、日日清、周周清、月月清，更需要教師的高度責任心。