淺談中學作文教學的癥狀與診治

【摘 要】作文教學在語文教學中的地位舉足輕重，作文是學生綜合素質(zhì)的一個反映。作文教學經(jīng)過多年的改革，已取得不錯的成績，但當前的中學寫作仍然存在諸多問題，學生的作文水平不是很理想，也不能達到當前素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】作文教學 新理念 癥狀 診治方案

一、癥狀之源

（一）寫作素材的匱乏

語文是一門綜合性很強的課程，而寫作的綜合性更強，它與學生的社會生活和家庭生活密切相關(guān)。現(xiàn)在的學生雖然可以見識到豐富多彩的生活畫面，可是他們卻也只能“望梅止渴”，課余時間被壓縮，學生生活范圍嚴重縮小，每天都是宿舍—教室—食堂“三點一式”的生活，單調(diào)而乏味。特別是在地廣人稀的西藏各個縣中學，大部分學生來自于鄉(xiāng)村或者牧區(qū)，他們沒有便利的交通，也沒有優(yōu)越的經(jīng)濟條件，只能離開自己的家鄉(xiāng)，靠家庭微薄的收入和國家的“三包”物資去很遠的縣城求學。這些孩子在原本屬于自己承歡父母膝下的歡樂時光卻不得不承擔起自己自立、自主、自理的責任。因為學生大多來自于十幾個遙遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為了便于管理，學生的生活僅局限在校園這一塊狹小的天地間，每天都是上課、下課、搞衛(wèi)生、集體吃飯、宿舍寫作業(yè)等千篇一律的生活，毫無波瀾可言，那么他們到哪里去尋找寫作的靈感呢？加之作文水平的提高有時也只是搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，在這種強攻下，造成許多學生的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生改變，變得比較冷漠，用一句網(wǎng)絡(luò)語言來說就是：“神馬都是浮云”。這樣的話，怎么能更好地積累寫作的素材呢，又怎么能寫出好的文章呢，又怎么在作文時做到“信手拈來”呢，又怎么能做到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界呢？……又怎么不會出現(xiàn)“流水賬”的記敘，又怎么不會出現(xiàn)“失之毫厘，差之千里”的情況，又怎么不會出現(xiàn)離題萬里的“豪情”，在考試中又怎么不會出現(xiàn)抄寫閱讀短文湊數(shù)的弊端……如此種種，作文教學的人文性也就無從談起，學生的寫作熱情更難以激起。

（二）作文教學方法與批閱存在的問題

1、作文教學流于形式

我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的分量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，流于形式，造成了學生為學作而寫作，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，沒有自己的親身體會，沒有自己的真情實感，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。同時在擬題和指導構(gòu)思方面沒有給學生自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，不能讓學生更好的溝通與交流，從而使學生沒有充分的時間展示自己探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。另外寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同，情感的發(fā)泄呆滯，沒有很好地去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，挖掘內(nèi)心深處真實的感受，忽視學生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。

2、作文批閱：教師與學生割裂

寫作既要學生努力用心地寫，也需要教師認真地批閱。一句好的評語，可以使學生得到自我肯定，樹立他們的寫作信心;一處恰當?shù)母膭樱部梢允箤W生得到更為專業(yè)的分析，有利于他們以后的寫作。可是，作為一名語文老師，工作是繁忙的，在中學，尤其是西部地區(qū)，由于師資力量有限，一個語文教師至少帶兩個班，所以大部分教師不能滿足學生精批細改的要求，不可能每篇都改，每次都認真批改、講評。另外還有一些學生只看中老師打的分數(shù)，不關(guān)注作文的質(zhì)量。例如35分的作文，看到自己得了25分或者是30分，就覺得自己非常不錯了。所以他們對如何修改作文、如何看待老師的評語，往往不夠重視，造成作文批閱在教師與學生之間是割裂的狀態(tài)，不是統(tǒng)一的，最終會導致學生的作文水平難以提高，長此以往，“畏難”情緒更為強烈以至于無法克服。

（三）閱讀視野狹小，缺乏自我領(lǐng)悟

語文學習具有很長的周期性，呈螺旋式上升，是一個相對循環(huán)的潛滋暗長的過程，所以語文學習需要勤奮和積累。也就是說語文知識的積累對于學習語文具有重要作用。而語文知識又從哪里來呢？當然是靠大量的閱讀了，而且是大量的課外閱讀。寫作也需要大量的語文儲備知識，但是在目前的應(yīng)試教育教學中，還是以課內(nèi)閱讀教學為主，不敢把課外閱讀放在語文教學的主要位置，這些課外書的閱讀似乎遠不如反復做考試題重要。因而，學生的閱讀視野被局限在狹小的空間內(nèi)，不能獲得更為豐富的語文知識。同時，學生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。而寫作需要學生自己獨特的領(lǐng)悟，需要學生去聯(lián)想、想象，閱讀中話語權(quán)的喪失最終會導致學生寫作無從下筆，內(nèi)容干癟。

二、診治方案

（一）多方面培養(yǎng)學生的人文精神

寫作的綜合性很強，這便要求教師在作文教學過程中要密切聯(lián)系實際，顧及到學生的經(jīng)驗世界，要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活與實踐活動，作文教學要體現(xiàn)“以生為本”的理念。但是學生的經(jīng)驗畢竟有限，這就需要語文教師有意識地通過多種途徑與方式，及時地、經(jīng)常地向?qū)W生推薦經(jīng)典的、民族的、優(yōu)秀的視聽資料，開拓學生視野，創(chuàng)造更多的機會讓學生接觸多元文化，豐富他們的精神世界與生活，從而獲得寫作的素材。與時俱進，積極改革中學語文作文教法與學法，在教師的引導下，盡可能多地讓學生自主學習寫作，最大限度地挖掘作文內(nèi)涵。

同時在學習時間和空間上體現(xiàn)人文關(guān)懷，多一些時間給學生，解放他們的思想力與表達力，也就是說開放思維空間，釋放思維活力，獨立表達，自主評論，展現(xiàn)個性魅力，給予他們“時間留白”與“思維留白”，讓其多思考，多合作，多探究。因此我們有必要讓學生走出教室，走出校園，走進多元復雜的生活，用他們自己的眼睛觀察周圍的世界和生活，喚起心中沉睡的熱情。在人文精神的熏陶下，豐富他們單調(diào)而乏味的學習生活，為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）完善作文教學與批閱

平時訓練的作文題目過于模式化，學生對于遠離自己生活實際的作文往往表現(xiàn)出一種無可奈何的情緒，導致不想寫作文，進而怕寫作文，也就無法表達自己的“一家之言”。面對這種情況，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的擬題方法，尋找一種切合學生實際的作文教學之路，比如在作文課堂上自擬題目，布置限時作文;也可以把他們分成海、陸、空三個小組通過合作自由創(chuàng)作等等。這樣，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性，激起自己的寫作熱情與創(chuàng)作沖動。