淺談高中生物高效教學(xué)法

在全面實施素質(zhì)教育的今天，生物課堂教學(xué)一定要激發(fā)學(xué)生積極參與。這樣才能有效的提高課堂效率。在教學(xué)中，要讓“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想落實到實處，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的不斷提高。生物學(xué)習(xí)的過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程是主體的一種自主行為，而生物又具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，所以生物的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生積極參與其中，所學(xué)的知識才能得以深入理解和有效地吸收。我認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的效率——反思式教學(xué)法，可以從以下幾種方面著手：

一、課前準(zhǔn)備

“臺上十分鐘，臺下十年功”。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思式教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。

第一、要能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題;

第二、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

這就要求我們必須對教學(xué)過程進行科學(xué)的合理的制定，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教學(xué)對象。學(xué)生是課堂的主體，也是教學(xué)發(fā)展的對象。只有全面了解學(xué)生特點，按照學(xué)生對已有的知識的掌握情況出發(fā)，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的思路、方法和深度。②教材分析。首先要通讀教材，全局把握;其次，精通內(nèi)容，把握重點和難點;再次，掌握新知，適度拓展。這樣才能對一些教學(xué)內(nèi)容進行合理的把握和補充，才能在教學(xué)過程中對教材中的知識進行順序上的合理安排。才能根據(jù)學(xué)生的實際情況將一節(jié)課精彩的展示在課堂上。同時我們可以根據(jù)學(xué)生對知識掌握需要連貫性的特點，還可以把教材中的某些章節(jié)排列順序加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即對教學(xué)計劃進行重新設(shè)計。如我們可以把“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，“光合作用”與“呼吸作用”結(jié)合等。③教學(xué)過程。包括回顧舊知、引入新課、過程安排，知識總結(jié)、教學(xué)反思等。④整體評價。對教學(xué)見解、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。

二、激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。所以我們要營造一個相對寬松的課堂氛圍，也就是創(chuàng)造一個平等和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓每一名學(xué)生能夠在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中，不是老師的簡單灌輸，而是允許學(xué)生中斷教師的講解，允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出質(zhì)疑，允許學(xué)生相互討論。這樣，有利于消除學(xué)生上課時乏味的狀態(tài)，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時刻有勇于提出問題，急于解決問題情緒，他們學(xué)習(xí)的積極性也就自然而然地得到培養(yǎng)和激發(fā)出來了。其次，老師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，把握語言使用的技巧，盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在問題中不斷思考、在思考中不斷提高，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、課堂反思

課堂反思是老師及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的有效方法。教師要有較強的靈機應(yīng)變能力，這樣我們才能及時的調(diào)整自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，才能采取有效的教學(xué)策略和措施來滿足學(xué)生對素質(zhì)發(fā)展需求，這種反思能使課堂教學(xué)高效地進行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要感悟以下幾方面：

1、對學(xué)生認(rèn)知的反思

生物知識的學(xué)習(xí)采用創(chuàng)設(shè)問題的方法來激發(fā)師生互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場所在哪里？有氧的過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸等問題展開互動討論。

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反思

教師在對學(xué)生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是非常重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度形成的反思

老師要用極其富有誘導(dǎo)性語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，咱們大西北是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機的地方，這里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

四、課后反思

課后反思是對教學(xué)得失的總結(jié)和思考。

1、寫閃光之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的、引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中隨機應(yīng)變的有效措施;某些教學(xué)思路的改進方法;教學(xué)中一些基本原理使用的靈活性;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、寫不足之處

即使是再成功的課堂也難免有疏漏之處，對其進行深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，會讓下一堂課更加精彩紛呈。

3、寫教學(xué)智慧

在教學(xué)內(nèi)容的講解中，隨著內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的碰撞，常常會因為一些未知事情而產(chǎn)生瞬間火花，這些“智慧的火花”常常是不可預(yù)見的、突然而至的，如果我們不能利用課后反思的時間去捕捉它，就會會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，我們應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對我們課堂教學(xué)的有益的補充與完善，更可以拓寬我們的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將它們記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

總之，高中生物課的教學(xué)過程，是教師要不斷地進行教學(xué)反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。