淺談音樂新課程的實施方法

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。在改革實踐中我們可以看到在新的教學理念的指導下，不管是從課程管理模式到課程開發的過程、從課程目標到課程內容、還是從多元的課程結構到課程實施的形式，本次的課改無疑是一次全方位的全新改革。這種改革正有力的撼動著人們，首當其沖的當然是學生和老師，在經歷了新舊課程的對比和嘗試后，總的情況是學生非常喜歡新課程，教師也在不斷的探索中逐步扭轉根深蒂固的傳統教學觀，在新的教學理論的指導下努力闖出一條新路！然而如同任何一項改革的實施都有一段艱苦的歷程一樣，新的課程改革也需要我們不斷地審視、論證，不斷地總結、思考。下面就談幾點音樂新課程實施的方法：

一、學生的音樂興趣

音樂教育家卡巴列夫斯基有句名言：“激發孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。心理學認為：人的情緒和興趣，對人的認識活動有著積極的影響。情緒高漲、精神煥發，學習工作就積極主動。著名的愛因 斯坦也說：“興趣是最好的老師”。所以，如何提高學生對音樂的興趣，采取怎樣的教學法去提高學生的趣味性，什么培養學生的健康的審美心理，在我們的音樂教學中就極其重要了。而如何去培養學生的興趣，我們音樂老師應如何起主導作用，去達到教與學目的，是否可以就如下幾點去探討。

（一）營造自由、寬松、愉快的音樂氛圍

在音樂教學中，如何去設計一個輕松、歡快、愉悅的情景。讓學 生置身于音樂的美感之中。在課堂上，首先讓學生第一時間的感受到音樂的存在。在音樂的氣氛中做到心平氣和、輕松愉快的心態，去準備進入新課。這就要求我們在課前的準備必須充分，音響資料要準確、生動。能“抓住”學生的注意力。以抒 情、優美的音樂為首先。當然用什么來樂器演奏也是要考慮的。

（二）內容生動、形象、豐富的高質素的課堂教學

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣”。教學教材的精心設計，內容的合理安排，教學過程中的收發自如，以及給予學生更大程度上的學習空間，不斷的提出新的問題、新的思考從而激發學生對音樂的想象力以激趣。如此一來，在我們的音樂課堂教學中，學生的音樂興趣也會在潛移默化中得到了培養。學生的綜合素質也得到了提高。

（三）加強藝術實踐、擴充視野、延伸音樂興趣

心理學認為，參與學習的方法才是最有效的方法。一個人的興趣只有在實踐中產生，在實踐中發展延伸。這種藝術實踐活動形 式多種多樣。就音樂藝術而言，可以讓學生學習器樂演奏，我們把器樂引進課堂，如牧童笛、口風琴等樂器的教學目的;學習 聲樂，放聲高歌，可以自娛自樂;欣賞作品，可以提高自我，接觸更多的不同國家，不同民族，不同風格，不同類型，不同時代的作品，從而了解作品的民族化特點。充分調動學生學習的主動性，也為培養學生學習音樂興趣開辟了廣闊天地。

綜上所述，如何去培養學生的音樂興趣，手段方法是多種多樣的。關鍵是怎么樣教會學生學習的方法，采用什么樣的手段，假 如我們的學生學會了學習的方法，你說他們對音樂的興趣會不高漲么！如此一來，我們未來的一代的素質教育的提高不也就即日可待了么。總之，我們如果培養好學生的學習興趣，教會了學生的學方法，他們對學習的主動性、積極性，也就不用我們教師費很多心思也是會高漲的。

二、教學重心的轉變

（一）豐富情感體驗、培養表現能力

新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。” 在我們的音樂教學中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。

（二）強調創造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中學音樂教學才能獲得最大的教育教益。在關注對學生創造力培養的同時，更要關注音樂教育方式的創新。對音樂教學要有創新探索的精神。

（三）體現音樂教育的人文內涵

音樂教育具有人文屬性。因此，在教學中要潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中，在藝術 作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事務上都可以培養學生的群體意識和合作精神。

三、成為教育的研究者和終生學習者

教育對象的豐富性、多樣性和獨特性，使得哪怕是經驗最豐富的教師，也會對教育的巨大變化感到茫然不知所措，即使會有教育經驗的相似性，也因沒有相同性而無法照搬，因此在教學工作中，原本日復一日的工作有了挑戰性，教師為了適應這種變化，只有成為教育的研究者才能由經驗型教師向專家型教師過渡。而這種過渡的唯一方式是反思自己的教育行為，通過實踐與理論的對話，超越自己的思維，反思自己的行動，在實踐中增強才干。學習沒有畢業的時候，隨著科學技術的進步和社會的不斷發展，人類正面臨著終身學習的的挑戰，由傳統的文憑認定到現在的實力認定，是社會發展的一個可喜的變化。而這種變化的契機是教師終身學習的理念的確立與堅持，可以說，技術會被淘汰，教師在研究性學習中的自我發展不會被淘汰，相反，教師只有在不斷地自我磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教 學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化，才能做一名優秀的音樂教師。