《雪》

【教學內容選擇】

◎確定核心教學目標：

突出欣賞，尊重文本，強調個性化體驗，強調語言品味，注重閱讀的過程與方法。

◎確定支撐核心教學目標的教學內容：

①初讀——感知意象，了解思路。②細讀——品味語言，體驗情感。③美讀——個性欣賞，激情再現。

【教學過程設計】

一、導入新課

以馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊·有一個人》導入。

二、圍繞預習提出的問題，交流小組合作學習心得

出示預習問題：第二單元課文的共同點是什么？《雪》主要寫了什么？

學生互相商量，確定小組發言人，然后全班交流。

教師明確：通過剛才的交流，我們其實可以本單元寫的都是形象壯美的平常事物，而《雪》則描繪了江南和朔方兩種不同的雪。這些都需要我們通過聯想和想象，去感受。

三、初讀課文

通過老師朗讀、男聲配樂朗誦、學生模仿等環節，充分調動學生的聯想和想象，感知魯迅先生描繪的多姿多彩的雪景圖。

四、細讀課文

教師講解：評讀分兩個層次：第一，評朗讀的準確性;第二，評朗讀的情感表達。相同意見不要重復，不同意見可以辯論，請大家舉手發言。

學生活動：通過對學生仿讀的評價，引導學生品味文章的語言，體驗文章蘊含的情感。（老師適時引導點撥）

預設引導問題：

文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當時正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？

（1）對故鄉美好快樂生活的懷念。（學生如果不提到也無所謂，不刻意引導）（2）襯托朔方的雪的孤獨處境，襯托朔方雪的戰斗精神（如果出不來，就讓女生讀前三段，男生讀后三段，思考：南北兩種雪有什么不同？例如他們所處的環境，他們本身的特點。）

A、襯托朔方的雪的孤獨處境

江南的雪所處的環境是美麗熱鬧，充滿生機的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂的孩子們甚至還有誰家的大人，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。

朔方的雪則是孤獨寂寞的，所處的環境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，決不粘連無邊的曠野，凜冽的天宇江南的雪越是快樂熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨寂寞。

B、襯托朔方的雪的抗爭精神

同樣是在晴天之下，江南的雪變成不知道算什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，燦燦生光，而且使得整個太空也旋轉而且升騰。面對無邊的曠野，凜冽的天宇，它無所畏懼，毫不妥協。雖然孤獨，但戰斗不止。這種精神是作者所要贊美的。

為什么說雪是雨的精魂？

因為雪是雨經歷了嚴寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會死的，他的不屈的抗爭的靈魂會永遠閃耀在天際。

教師小結：細讀，品味領悟，讓我們感受了作品語言的藝術魅力，領悟了作者充滿激情的文字下的情感律動，感受了文學大量心靈的無限風光。《雪》表達了作者不屈不撓，獨立不群，奮斗抗爭，創造美好世界的思想感情，它將兩幅各具特色風格迥異的雪景，兩種不同的情感氛圍和諧地統一在一起。這是貫穿全文的主線，也是朗讀全文的基調。

五、美讀課文

教師呈現伴讀音樂，要求學生用童聲美讀，讀出對美的感受、理解和感悟。

六、課堂小結

以學生朗讀的具體情況評價和朗讀在學習語言過程中的重要性作結。

部分教學實錄：

師：《雪》是一篇具有音樂美、畫面美、情感美的經曲散文詩，是文學大師魯迅先生留給我們的寶貴的精神財富。聽讀過程中，要注意聯想和想象，感知魯迅先生描繪的多姿多彩的雪景圖。

師：請同學們再聽一次男聲配樂朗誦，這是藝術家的朗誦。聽讀的時候，要注意體會作品營造的不同情感氛圍，體會字里行間飽含的作者的心靈之聲。

師：請同學們模仿藝術家的朗誦，自由地跟讀第1段。要求聲音響亮，飽滿，清晰;忠于原文，讀得準確，不讀錯，不丟字，不加字;要帶著感情讀，讀得連貫流利，心情地表現作品的美。

（學生各自小聲跟讀，各人表情不一）

師：現在，我們請女同學有感情地大聲朗讀第一部分的第一段。男同學注意聽讀，認真體會哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好或不夠好，為什么？

生1：總的來說我覺得讀得還可以，聲音很好聽，可以說清脆悅耳吧。讀得清楚，情緒也比較飽滿。讀得也準確，基本沒有讀錯的字句。

生2：我覺得讀科平鋪直敘的，沒有感情，沒有讀出江南雪景的美。師：哦，具體說說。

生2：這是一幅冬花雪野圖，山花爛漫，生機盎然，充分展露了魯迅先生追求美好理想的心聲，讀的時候應該讀得美好，熱烈而有深情。

生1：作者先寫了江南雪總的特點，滋潤美艷之至。然后寫雪野中的花，雪下面的草，再寫嗡嗡地忙碌鬧著的蜜蜂。“滋潤美艷”是總寫，應該重讀。師：把握了作者的思路，發言具有層次美。

生2：“滋潤美艷之至”后面是分號。“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”也屬于總寫，其中“隱約著”“青春”“處子”寫出了江南雪的滋潤、美麗、蘊涵希望，這些詞語讀的時候要強調出來。師：品讀細膩，不但注意了句子，還注意了詞語的運用，注意了句中的標點符號，很好。