對創新小學語文教學的認識

【摘 要】 創新教學必須將語文意識放在首位。首先應對語言關鍵處關注、思考和品味。品味重點內容、重點句子、重點詞語，品味表達形式，關注語言文字所傳遞出來的那種情感。這樣建立在語文的基礎上進行創新教學，必然會帶給學生無窮的收獲。

【關鍵詞】語文意識 設計問題 設計朗讀

語文意識是一個語文老師作為一種專業的重要標識。數學老師需要數學意識，音樂老師需要音樂意識，而語文老師毫無疑問、理所當然地應該具有語文意識。所以，語文老師要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。

一、增強語文意識，明確教什么

語文意識，就在我們眼前，只是我們沒有覺醒，有時視而不見、聽而不聞、熟視無睹，因此創新教學便只能成為鏡中月，水中花。一位老師在講《觸摸春天》時，引導學生品讀描寫盲女孩抓住蝴蝶這一段文字。這段文字從語文意識的角度來說，本身就具有很強的典范性。文中這樣描述盲女孩：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

老師先是用課件出示另一句子，即去掉“慢慢”“極其準確”這些詞，引導學生比較朗讀，體會作者用詞的準確性，感受盲女孩創造的奇跡，同時讀出作者的驚訝。既而讓學生體會“神奇的靈性”指的是什么。之后創設情境：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師配樂朗讀邊想象著做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的安排讓學生親身體驗到了安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。使學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，情感得到了熏陶。

二、巧妙設計問題，學會怎么教

教學問題最能體現教師的教學智慧，一個好的問題能激起學生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪。我認為教學問題的提出要像一塊石頭投擲到學生的思維湖海里，要能聽到“撲通”一聲回響，要能看到石頭激起的圈圈漣漪、層層波紋。千萬不要把它扔在岸邊，聽不到任何聲息，看不到任何反應。創新教學的語文課堂一節課的主要問題不能超過三個，應該是圍繞主要問題而引申出的一些追問，而不能成為主導性的大問題。因此，我們需要在課堂教學中反復研讀教材，遵循整體性教學原則，尋找課文的恰當切入點，拎起一條明晰主線，這是創新教學成功的關鍵。往往有些課給人一種聽起來很累很瑣碎的感覺，多半原因是因為老師沒有找好文章的抓手，沒有設計一個提綱挈領的問題，沒有找到一個核心的詞語或句子，因而導致串講亂講。

抓住一個提綱挈領的問題，提煉出一個核心的詞語：奇跡，以核心詞語為支點，才能撬起全文這個地球;以核心詞語為線索，才能讓散落的語言“珍珠”得以串聯;以核心詞語為中心，才能使全文的語言與情感具有向心力。

三、合理設計朗讀，促進情智飛揚

我常常看到有些老師在教學中處理閱讀的時候，對于有感情地朗讀指導僅僅限于對讀的形式、讀的花樣、語音的輕重、語速的快慢和情感的濃淡上的指導，往往忽視了對讀的根本——理解內容和深化情感這兩方面的指導。但創新教材卻離不開對理解內容和深化情感朗讀的設計。要指導學生層層深入的“讀”，讀出蘊含在語言文字背后鮮活的畫面、深刻的道理，讓學生的認知與情感共生共進。

當然，創新教學還應注意三個減少、三個增加。

（一）減少不必要的活動，增加更深入的思考

在日常的語文課中，我發現老師們設計了很多活動，比如小組討論、互相合作研究和寫片斷等。這些教學活動，是否都有必要，是值得我們教師仔細研究的。所以，在每次設計活動之前，教師都要反復斟酌：這個環節究竟是為了什么，究竟對本課的教學目標有什么作用，討論的目的是什么，片斷練習放在此處是否合適，對學生的思維和情感有什么推動和幫助？這些都是我們應該思考的。

（二）減少隨意性的評價，增加有效性的評價

評價一直是我們比較關注的，尤其是課堂上的有效評價對學生的影響更大。很多教師對于學生的課堂表現評價非常隨意，要么敷衍一下，要么漠視不管，要么評價不夠恰當，不夠妥帖。總之不能更好地促進學生更進一步的發展和提高。因此，我們應該投入更大的力量關注如何在課堂上進行有效性的評價。

（三）減少教師的滔滔不絕，增加學生的口若懸河

在我們的課堂上，教師的話語權還是尤為顯著的。一節課里，學生的發言較少，體現在發言人數少，范圍小，次數少。因此我們應該留給學生更多的時間與空間，讓學生說出自己的見解，以培養他們的思辨和語言表達能力。