淺談小學英語語音和情境教學對詞匯教學的影響

【摘 要】很多語言學家都發現，大量的詞匯跟讀、抄寫與默寫也使的學生覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理。而完成單詞拼寫練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，很少聯系單詞發音，利用讀音規律來完成單詞識記。甚至單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性也不利于學生和用法。

【關鍵詞】詞匯 語音 情景教學

引言：布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”而如何將我們的學生培養成成主動積極的知識探索者，教師必須先“授之以漁”，對于小學英語學科而言讓學生了解單詞的基本發音規律，即是促使學生主動構建英語知識的必由之路，也是學生應當逐漸掌握的一項重要的基本技能，可謂對學生后續學習英語起著事半功倍的效果。由此可以說明，語音教學在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。

一、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

1、小學生學習語音要從26個英語字母的基本發音規律開始

“26個英文字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。”

2、教師有效的指導和示范，對學生來說便于模仿

語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：（1）教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。（2）在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。（3）教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。（4）教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。、教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。

3、掌握語音是學好詞匯的前提

教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母（組合）的發音，掌握同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。

4、拼音文字：“音”決定“形”

用字母在單詞中的發音規律所形成的讀音規律而進行的英語入門教學就叫英語品讀教學。即phonics教學。在教學過程中，教師在帶領學生初步感知、體驗使用拼讀（phonics）技能來識讀單詞的時候，教師要讓已經學習了字母的學生認識到我們使用的是字母發音，不是字母名稱，盡管有些時候字母的發音看似是字母名稱。教師在教授單詞的過程中，應該潛移默化地引導學生充分感知常見字母（組合）的發音，以及同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。

二、在情境中教學詞匯使學生更容易習得其意義和用法

“情境法（Situational Method）也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。”

情境教學是在教學環境中，通過教師創設一系列的情景，作用于學生，培養學生的情感、認知、思維和智力的教學模式與方法。情境教學是教學情境得以實現的有效方法和途徑，強調利用情境展開教學這，屬教學方法的范疇。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

教師在教學詞匯時應該從情境中入手，通過情景的閱讀、對話來學習新詞匯。這就要求學生要擁有正確的語流、語調基礎，從讀中感悟詞匯的音、義、形。詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂。

參考文獻

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