開展鄉土地理綜合實踐活動課教師的指導策略

【摘 要】教師是鄉土地理綜合實踐活動的組織、策劃和指導者，他們通過對社區資源的深入挖掘和對學生社會實踐活動的跟蹤指導，來進一步提高指導活動的及時性與有效性。

【關鍵詞】鄉土地理綜合實踐活動 教師 指導策略

《發揮社區資源優勢實施鄉土地理綜合實踐活動的研究》是樂從鎮地理中心教研組申請的有關鄉土地理研究的子課題。在鄉土地理綜合實踐活動的開展中如何發揮教師的指導作用？如何進行正確指導？指導哪些方面？一直以來是我們課題組每位教師都十分困惑的問題，指導多了，包辦代替，失去意義;指導少了，學生的研究和探討又不到位，達不到預期效果。三年來，我不斷總結自己的經驗和教訓終于有了以下幾點心得：

一、活動前的指導

我們的學生是普通鄉鎮中學的初二學生，理論知識和社會實踐經驗都還十分欠缺，一上來就放手由學生進行所謂的“自主探究”，這顯然是不切合實際的，學生會處于一種不知所措的茫然狀態。與其如此，還不如教師一步一步把學生先引上路，再逐步放手。

（一）指導學生確定主題

在鄉土地理綜合實踐活動主題確定階段，老師要針對學生的文化、科學知識、基礎及興趣和愛好、學生所處的特定家庭和社區背景，引導學生確定適合自己小組的活動主題。

1、提供主題供學生選擇

在鄉土地理綜合實踐活動剛剛開始的幾年，由于大家都沒有經驗，學生關注的主題往往十分集中，都是有關樂從家具、鋼鐵、塑料、污染、房地產之類，而且研究匯報的成果都是輝煌成就或令人擔憂的現狀，沒有觸及更深層次的東西。現在經過三年的實踐與探索，老師們對社區資源已經進行了深入挖掘、歸類，可以直接提供一些學生感興趣的事物或關注的焦點問題，讓學生自主選擇。老師提供的選擇題目，有助于學生拓展思路，讓他們迅速找到自己感興趣的研究主題。

2、引導學生自己從生活中發現并確定活動主題

鄉土地理綜合實踐活動強調學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的能力培養。教師提供選擇的主題多，并不代表選擇的自由，學生主體地位依然沒有凸顯，問題意識也依然沒有孕育的空間，因此，我們要引導學生自己從生活中發現并確定主題。

（二）指導學生組建學習小組

鄉土地理綜合實踐活動的組織形式是：每班分成若干個小組，再以小組為基本單位分主題分階段實施。學習小組的建立原則上是由學生根據自己的喜好來自由組建的，但這個過程也離不開教師的適當指導。首先，小組成員必須好、中、差搭配，并且每組必須有一個能力較強的學習小組長，這樣便于組織開展討論，組與組之間實力也比較均衡。充分協作，人人有事做，事事有人做，充分發揮各自特長。最后，學習小組由組長牽頭采取民主集中制管理原則，遇到重大問題，大家共同商量解決，要互相幫助，取長補短，共同進步。

（三）指導學生制定合理可行的活動方案

活動方案設計，一般包括研究的問題、活動的時間、地點、人員、方法、調查問卷設計、活動步驟等。對于第一次參與的學生來說，是一個相對比較復雜的系統工程。教師應該提供一個常見的活動流程圖，并且展示幾個往屆學生的優秀作品以幫助他們理清思路。

二、活動實施過程中的指導

（一）提供活動開展的必要條件

在鄉土地理綜合實踐活動的開展中，教師要為學生的活動提供必要的物質條件，如場地條件、互聯網、電話、打印機等。當然，教師提供給學生的只是最簡單的條件，給活動的開展提供一個基本保障，更多的條件還要靠學生自己去挖掘。由小組學生自行對信息進行搜索、選擇、處理、分析。

（二）指導學生進行資料的搜集、運用

由于每屆學生都是新手，在鄉土地理綜合實踐活動剛開始的階段，教師有必要結合以往實例對學生進行一定的基礎指導，引導學生通過多種途徑來收集信息。另外，在資料、信息的收集過程中，要特別提醒學生，及時做好活動記錄、調查問卷、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。

（三）對活動過程進行階段性調控

當鄉土地理綜合實踐進行了一兩周之后，教師應該利用課堂進行及時的反饋，讓各小組匯報一下調查的最新進展，取得的成果以及調查中遇到的困難。

（四）將學生探究活動引向深入

參與鄉土地理綜合實踐的初二學生年齡都還很小，當他們的調查取得階段性成果后，他們往往容易淺嘗輒止，滿足于現狀。這個時候就需要我們老師將學生的探究活動引向深入，伴隨活動的深入也會生成新的活動內容，產生新的思考問題，課題的深度與廣度得以不斷延伸。

三、活動總結階段的指導

（一）指導學生對材料進行整理和分析

學生們在經過艱辛的社會調查之后，收集了許多自己想要的鄉土地理信息，很多時候學生會覺得手足無措，所以老師還必須指導學生對信息進行適當的篩選、整理和分析。

（二）指導學生撰寫調查報告或小論文

對于初二學生來說，撰寫調查報告或小論文可能稍微困難一些，所以關鍵時刻需要老師在寫作方面給予適當的點撥和引導，讓他們理清思路和文章架構。調查報告和小論文的寫作都需要很強的文字功底，但寫作過程卻又有很大區別：調查報告的寫作方式是先對調查對象進行詳細敘述，真實準確地列舉調查所得的確鑿事實、典型事例和具體數據。然后對資料進行客觀的定性與定量分析，把它上升到理論，提出自己的新觀點，或證實一種觀點，或推翻一種觀點。

（三）指導成果的交流與展示

當學生經過了一個艱苦而又充實的鄉土地理綜合實踐過程，紛紛交上一份滿意答卷的時候，老師與學生都有一種幸福與成就感。教師一定要組織學生開展成果交流和展示活動，這也將更有利于激發學生的學習興趣，更好地吸引下一屆學生參與到綜合實踐活動中來。

（四）指導活動的評價

活動的評價應貫穿于活動的全過程，教師必須要指導學生學會自我評價，指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生知道參與的結果，看到自己的進步，深入地了解和肯定自己的能力。指導學生開展多元化的評價，引進民主的評價方法：學生自評、生生互評、師生共評，在交互式的評價過程中，仁者見仁，智者見智，不斷進步。

總之，鄉土地理綜合實踐活動成功地開展，離不開教師的指導，教師在各個階段的正確指導是課題正常、有序開展的重要保障。教師與學生一起參與鄉土地理綜合實踐活動的開展，在活動中相互扶持，相互激勵，相互促進，相互提高，正是我們課題研究的宗旨所在。