小學語文教學策略深究

語文學科是一門基礎性的學科，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好自主的學習情境！ 興趣是最好的老師，語文學科的學習尤其如此，學生只有走進語文，接受感染，才能悟出人生的哲理和真諦。這正和許多語文教師公認的“語文成績不是教出來的，而是學生學出來的”觀點相一致的。正因如此，作為一個語文教師，我們必須轉變觀念，牢固樹立師生互動、共同發展的教育理念，千方百計地激活學生的思維，調動學生的積極性，挖掘學生自身的潛能，讓他們積極主動地參與語文教學中來，從而提高學生的語文學科能力。我認為在語文教學中應體現以下幾點新的教學觀念：

一、在小學語文教學中應注意培養學生的審美觀念

對于美，是某種感覺，普遍令人愉悅，對于小學生來說，從小培養他們的審美觀念，可以更好的讓他們發現美，感受美，從而更好的學習，更開心的學習！而把小學課程中占課時量最多，容量最大的語文學科作為一條重要的輸入渠道，把美的甘泉引進學生們的心田，必將產生影響他們一生的無法估量的巨大教育功能，故而向孩子們幼小的心靈不斷播撒下美的種子，是每一個小學語文教師的最神圣的職責所在。對于培養學生的審美我認為可以通過這幾方面：一在利用投影片把教學內容轉化為圖像，除了運用與教科書相配套的投影片外，還可根據實際的教學需要，動手自制一些投影片，使有關的形象在大小、長短、遠近等方面產生相應的變化，使學生觀察感受的方式達到最優化，獲得清晰、生動的直觀形象，從而促使認知活動和審美活動和諧地統一在語文教學的過程中。二、運用錄音設備，展示教材文字的語音美，認知審美，和諧統一。語音明朗生動，和諧統一，抑揚頓挫，更增添了學生的興趣，也可以培養學生的語文美！

二、在小學語文教學中應呈現出開放性

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。

三、充分發揮小學語文教學中的合作性

語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異;教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見;“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充;“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程;“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。

四、突出小學生在小學語文學習中的體驗性

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

五、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的;給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考。