“新”課堂和數學學習習慣

【摘 要】俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”這句話道出了良好習慣所蘊藏的巨大潛能。養成良好的數學學習習慣，學生才能真正體會數學的樂趣，反之，數學將孩子們苦不堪言。

【關鍵詞】數學學習習慣 新課堂 新課標

一、“新課堂”現狀分析

基于新課標課程基本理念，我校現在課堂主要是以下流程：自學——對學——群學。自學主要采取課堂自學和課后自學兩種模式，由老師提出自學要求，學生把自己學到的和還存在的疑惑記錄在本子上;對學是在小組內把自己學到的知識和小組內的同學進行分享、探討，讓會的知識更加牢固，不會的同學通過孩子的講解，能把一些簡單的弄懂;群學是在老師的組織下對全班存在的問題進行探討;“新課堂”老師把課堂還給了學生，老師真正成了課堂的組織者、引導者和合作者。經過這一兩年的嘗試，有利有弊。下面我們來看幾段課堂教學實錄。

片段一：老師在教學小學數學人教版十二冊《成正比例的量》時：

師：誰來把昨晚你在家預習的收獲和大家分享一下？

生1：我學會了杯子的底面積一定時，水的體積隨著高度的變化而變化。

生2：我對生1（XXX）的發言有補充，水的高度增加，體積也相應增加，水的高度降低，體積也相應減少，而且水的體積和高度的比值一定。

生3：我想說水的體積和高度的比值一定，是因為這個比值就是杯子的底面積，而這個杯子沒有變，所以底面積沒有變，所以水的體積和高度的比值一定。討論非常激烈，但有一些孩子一臉茫然，于是

師：生4（XXX）你知道他們說的是什么意思嗎？生4不好意思的埋下了頭。而且后面整堂課這些學生都處于聽天書狀態，整節課下來幾乎一無所獲。

對于這種情況，通過了解知道一些孩子沒有預習，所以其他同學在激烈的討論時他不知道其他孩子在說什么，腦子里一片空白，整節課就處于陪讀狀態，這種課堂對于這樣的孩子比傳統課堂還要糟糕。六年級的學生都還沒有養成預習習慣，其他年級就更不用說了。

對于諸如此類的現象，義務教育數學課程標準（2011年版）課程基本理念中“要注重培養學生良好的數學學習習慣”就顯得尤為重要了。

二、小學數學課堂中的學習習慣

所謂學習習慣是指學生主體在較長的學習過程中逐漸形成的相當穩定的學習行為。俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”這句話道出了良好習慣所蘊藏的巨大潛能。

（一）課前預習的習慣

傳統的教學也要求孩子要預習，但孩子預不預習對課堂教學不是十分重要，傳統課堂他只用聽，只用接受，即使他沒有預習老師也會把他講懂。教師在設計教案時會考慮到怎樣把孩子講懂，孩子預不預習對課堂影響不會特別明顯。現在的課堂模式不一樣，如果學生沒有預習，第一，他不知道今天要學的內容是什么;第二，他沒有找到自己會的和不會的地方;第三，他課前沒有思考過，在對學和群學的過程中他就沒有發言權，更甚至根本不知道其他孩子在說什么，所以新課堂對課前的預習就出現了空前的重要性。

（二）不僅會做數學，而且會說數學的習慣

在數學教學中，大家都發現了一個有趣的現象：很多孩子會做數學題但說不清楚自己為什么要這樣做，家長們從來沒有引起重視，老師也沒有引起重視，現在的應試教育也不需要，這一現象就一直被忽視。義務教育數學課程標準（2011年版）課程理念中強調的“合作交流”，總目標問題解決中“學會與他人合作交流”都要求學生不僅會做數學，而且會說數學。其實學生在說的過程中不僅訓練了學生的口頭表達能力和膽量，更重要的是孩子在說數學的過程中可以對自己的思維再次進行整理，把數學知識內在聯系弄得更清晰，所以我們現在的新課堂要求學生養成不僅會做數學，而且會說數學的習慣。

（三）傾聽的習慣

傳統課堂主要要求孩子會傾聽老師的講解，而新課堂中不僅要求學生會傾聽老師講解，而且要求學生要學會傾聽同學的發言，因為新課堂現在的重點是生生之間的對話，老師只是學習的組織者、引導者與合作者，整節課基本通過學生之間的討論突破本節課的重難點，只有在學生確實得不到結果時老師才會介入，所以學生對傾聽習慣沒有新的認識，新課堂就不可能順利推行，簡言之就是現在孩子不僅要求會傾聽老師講課，還要學會傾聽同學發言。

（四）思考的習慣

現在社會上出現了很多畢業的大學生找不到工作，這跟我們的基礎教育有關系嗎？答案應該是肯定的。究其問題出在什么地方呢？我想現在的孩子缺乏義務教育數學課程標準（2011年版）課程目標情感態度里“克服困難的意志”。在數學課中表現最明顯的就是遇到一點難度的題就不愿意動腦思考，久而久之就不會思考了。

三、新課堂中數學學習習慣養成

我國當代教育家葉圣陶先生明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣”。良好的學習習慣與智力不同，它與遺傳無關，是在后天的環境影響和教育培養下才形成的一種活動傾向。

（一）明確目標，有助于預習習慣的養成

預習因為不是規范的書面作業，所以很多孩子和家長都認為可以不完成，特別是小學低年級孩子和家庭文化層次不高的家庭，他們認識不到預習的重要性，所以我覺得低年級孩子可以用一段時間由老師帶領孩子在課堂進行預習。

（二）不僅自其然，而且知其所以然，有助于孩子說數學習慣的養成

眾所周知每個人喜歡被表揚、被認可，這一點在孩子身上表現的尤為突出，所有的孩子都喜歡得到老師、家長的表揚、認可。