淺談情境教學法在民族團結教學中的運用

【摘 要】在民族團結課堂教學過程中創設各種情境，激發學生學習的積極性與參與性，使課堂在情境中有機拓展、學生情感在情境中體驗、教學效果在情境中不斷提升是非常有意義的。情境教學是教學設計的重要組成部分，是激發學生思維、提升學生能力的重要環節。

【關鍵詞】情境教學法 民族團結 教學

長期以來，教育理論在情境教學方面都有深入的研究，因為它在提升形象化、啟發式教學、拓展發散性思維、活躍課堂氣氛等幾個方面都可以起到重要的作用，但在具體的教學過程中，它有時僅僅作為一個配角出現或近似一種“游戲”功能。本文結合自己在民族團結課程教學實踐的研究和探討，提出幾點粗淺的看法。

一、情境教學的實質

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

二、情境教學中情境的創設

情境教學中情境的創設最關鍵的問題在哪里？我們認為關鍵有二：其一，就在于把教學內容“活化”為生活場景，并經過教師精心提煉和加工的生活場景、能達到情景交融的藝術境界的生活場景。其二，就在于創設美感情境。在教學中，如果注意創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美、欣賞美、那么不僅對學生審美能力的培養和提高大有幫助，同時也能引導學生關注生活、關注社會。下面本人將結合在課程教學中具體實施步驟談談本人的初步設計：授課內容：高中民族團結教材《中華民族大團結》第二課中華民族的內涵與中華民族精神

教學目標：

知識與技能：中華民族的內涵;如何理解中華民族“多元一體”的特點;中華民族精神的基本內涵。

過程與方法：通過合作探究法及討論法，使學生理解中華民族的內涵及中華民族的精神。

情感態度價值觀：通過對中華民族精神的理解，增強對中華民族的向心力與凝聚力。

教學重難點：

教學重點：中華民族的內涵;中華民族精神的基本內涵。

教學難點：對中華民族內涵的理解;對中華民族“多元一體”特點的理解。

教學方法：情境教學法、合作探究法、討論法。

新課過程：

（一）新課導入

播放歌曲《愛我中華》（節選），引入本課并展示課題：中華民族的內涵與中華民族精神。

（二）新課過程

活動一：知我中華

請各位同學交流討論你所了解的某一民族的習俗。

請根據自學知識，說說如何理解中華民族“多元一體”的特點？

思考：通過以上的討論，你感受到了哪些中華民族的內涵？

小結：

（1）中華民族的內涵：中華民族各成員具有共同的民族認同。

（2）中華民族的內涵：中華民族具有“多元一體”的特點。

過渡：剛才我們討論了多個民族的風俗習慣，下面讓我們一起走進一個民族，了解他的歷史。

活動二：愛我中華

1、土爾扈特東歸

展示土爾扈特東歸的視頻，并請思考：

（1）假如你是渥巴錫，在當時你會有怎樣的選擇，請說明理由。

（2）從土爾扈特部東歸的事例中，你感受到了什么？

小結：

中華民族的內涵：中華民族內部不同層次的認同相互協調

總結一：

中華民族的內涵

（1）中華民族各成員具有共同的民族認同;（2）中華民族具有“多元一體”的特點;（3）中華民族內部不同層次的認同相互協調;過渡：縱觀我們的中華民族史，可以發現它其實也就是一部中華兒女的愛國奮斗史。除了愛國主義的精神，你理解的中華民族精神還有什么？（學生回答）過渡：接下來讓我們走近新疆的一位老人，去感受他身上所散發的一種精神……

2、包兒漢與新疆

展示包爾漢生平的材料，并請思考：

（1）從包爾漢的生平簡歷中，你能感受到他身上的什么精神？

（2）結合包爾漢的事例，請談一談要實現新疆跨越式發展我們要怎么做？

過渡：包爾漢為了新疆的統一與團結，奉獻了自己畢生的精力。也正是有了他們這一輩人的努力才讓我們新疆能夠早日和平解放。接讓我們通過一位老奶奶的故事，來了解她那一段歷史。

3、兵團人艱苦創業

播放兵團老一輩人艱苦創業的視頻

提問：從視頻中你感受到了兵團人身上的什么品質？小結：中華民族的基本內涵——勤勞勇敢、自強不息。

總結二：

中華民族精神的基本內涵：愛國主義、團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息

（三）活動三：強我中華

作為新時代的青年，我們應該怎樣繼承和發揚中華民族精神，才能為實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻自己的力量？我們在教學過程中，要在情境的引導下主動提出問題，進而師生共同努力解決問題，從而達到教學目的。

情境教學目的在于激發學生的學習興趣和動機。

三、情境教學法的幾個原則

情境教學目的在于激發學生的學習興趣和動機。所以在民族團結教學中創設情境，應該注意以下幾個原則：

以教學目標為準繩，營造學習氛圍。營造一個良好的學習氛圍，是創設教學情境的前提。只有在這樣的氛圍下，適當的教學情境才能得到更好的效果，才能更好地發揮教師的主導作用，也才能更好地調動起學習的積極性、主動性，提高課堂教學的實效。

以學生已有的經驗為基礎點，提高學生學習的主動性。由于民族團結的學科特點于其它科目不同，教師根據教學內容的特性，對學生可能產生的各種心理反映做出恰當的判斷非常必要。只有很好地掌握學生對教學內容的興奮點，并根據教學內容對其心理進行有效激發和控制，才能真正的實現教學情境的作用。

促進學生合作探究，讓每個學生都學有所悟。通過情境的創設，是為了讓學生更好的理解學習民族團結的重要性，讓他們在這個情境中，收獲一份感悟。為此，在設計情境時充分考慮教材、教師、學生三者的實際情況，讓每個學生都應該有所悟。

四、結論

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情景的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的情境進行創設。充分利用“情景教學”擴展教學形式，激發每一個學生的潛在能力，從情境中來，到情境中去，那么我們所創設的情境就是一個好的情境，就可以讓學生在每個情境的活動中有所收獲。