小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的幾點(diǎn)見(jiàn)解

閱讀是學(xué)習(xí)之母，它不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，乃至整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。但當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生往往“不敢讀、不愿讀”。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成真正意義的有效閱讀。

一、興趣愛(ài)好是有效閱讀的第一要素

語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。只有孩子們對(duì)閱讀有了興趣，孩子才能積極地去投入，把自己的全部活動(dòng)集中到閱讀。

1、學(xué)生的閱讀要有充分的時(shí)間保證

在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，愿意擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間，來(lái)保證教學(xué)的完整性。殊不知，正是在一次次的閱讀演練中，孩子的自主閱讀成了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽(tīng)和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒(méi)有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂(lè)。

2、創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語(yǔ)可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開(kāi)始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂(lè)渲染，選擇合理的閱讀形式如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、帶問(wèn)題讀書(shū)等。學(xué)生讀書(shū)之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)題是激發(fā)思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，難度恰當(dāng)有梯度，反對(duì)滿堂問(wèn)和以問(wèn)代罰，既要面對(duì)大多數(shù)，又有利于個(gè)別學(xué)生的發(fā)展和思維。

3、注重學(xué)生閱讀感受能力的培養(yǎng)

閱讀往往是個(gè)體的行為，由于個(gè)體的性格、經(jīng)歷、知識(shí)體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。新課標(biāo)要求，要充分尊重個(gè)體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，在師生對(duì)話和生生對(duì)話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。要注意傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說(shuō)完。不要吝嗇你的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時(shí)又要指出問(wèn)題，指明方向，一味的表?yè)P(yáng)和一味批評(píng)同樣可怕。

二、掌握閱讀方法是有效閱讀的保證

學(xué)生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長(zhǎng)期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是課程計(jì)劃賦予語(yǔ)文課的重要任務(wù)。

1、循序漸進(jìn)，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。中高年級(jí)也可以按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

2、多元輻射，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。廣義地說(shuō)，讀、述、唱、畫(huà)、演、問(wèn)、比、思都是閱讀的形式。把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫(huà)結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀思結(jié)合、讀比結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地閱讀。

三、課外閱讀習(xí)慣是閱讀積累的有效途徑

學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)大工程，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。通過(guò)課外大量的閱讀，不僅是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是閱讀積累、思想積累、方法積累的有效途徑。

課外閱讀是課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸，是提高學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣的重要措施之一。因此，語(yǔ)文教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，務(wù)必重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。課外閱讀通常有以下幾種方式：（1）涉獵性閱讀：在閱讀的數(shù)量上講究“多多益善”;在閱讀的質(zhì)量上講究“總體感悟，大局把握”。（2）積累性閱讀：多讀一些經(jīng)典性著作、資料、期刊等，或帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找參考書(shū)。（3）擴(kuò)展性閱讀：配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的文章。（4）賞識(shí)閱讀：為某一目的課外閱讀。讓學(xué)生在閱讀、鑒賞過(guò)程中，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。從小學(xué)開(kāi)始，扎扎實(shí)實(shí)，讓閱讀變得快樂(lè)，變得輕松，變成習(xí)慣，讓閱讀教學(xué)融入有效的語(yǔ)文教學(xué)之中。