淺談西藏農牧區小學語文教學

西藏漢語教學及教學力量薄弱，始終年以形成一種常規態勢，無法滿足學生的漢語實際需求，少數民族漢語教學的獨特性，決定了少數民族的漢語教學常常處于劣勢，往往落后于國內語文教學，但這種落后主要應是時間和學識深度上的暫時滯后，而不應該是教育理念、教學研究上的落后。

少數民族漢語教師是一個比較獨特的專業團體，他們所處的獨特的專業環境更加顯示出他們實踐性知識的重要性，目前，專門針對國內少數民族漢語教師專業發展的研究還幾乎看不到。

西藏地區新課改實施這幾年中，西藏地區的中小學取得了很大的改革成效，西藏地區的學生具有先天性的漢語文學習基礎差的特點，漢語作為他們的第二語言，在學習中會遇到一些困擾。

在新課改的要求下，傳統的教學方法肯定跟不上發展的趨勢，需要教師轉變觀念，努力創新，探索新的教學方法。不論怎樣創新、怎樣變革，興趣永遠是學生學習的動力，缺乏動力的學習不可能取得優異的成績。只有在興趣的驅使下，學生學習起來才不會感到枯燥乏味，才會積極主動地去學習。小學生的年齡特點就是好奇心重，利用他們的之一特點，使學生喜歡學習漢語，熱愛漢語。

西藏地區特別是農牧區的小學漢語教學，要充分結合學生的知識結構特點，緊緊圍繞新課改的要求，通過提高學生學習興趣的方法，還要不斷拓展學生的閱讀空間，幫助學生實現知識的積累，為以后的學習打下堅實的基礎。在西藏農牧區小學漢語文教學中，教師要轉變自己的教學理念，積極思考、努力探索，為進一步提高學生的學習成績不斷進取。在教學中培養學生的學習興趣，使學生的學習成績水平更上一個臺階。

西藏小學階段的新課改已經是第七年了，總結這七年的教學工作，我對小學語文教學特別是鄉鎮中心小學的漢語文教學，有以下幾點反思。

第一，我所任教的鄉鎮中心小學，入學學生幾乎都沒有漢語文基礎，在新課程改革后所使用的統編小學一年級語文課本，壓縮了拼音的學習時間。雖然我校教師利用學生住校機會給學生補課但仍然無法完成教學進度，學生對知識的掌握也非常不好。我認為西藏應該結合西藏學生的實際情況對教材給予調整，在教材上降低難度，減少內容，增加教學的時間。

第二，對鄉鎮中心小學，特別是以農牧民子女為主的小學，因學生在上學前對漢語接觸的很少，這和內地小學入學的一年級學生相比有著本質的區別，導致入學后學習漢語困難。我認為中間應該有一個過渡，最好的方法就是提前一到半年將學生以學前班的形式招到學校，讓他們開始有一個學習漢語的環境，首先在口語上讓學生能聽懂，能交流，孩子是學習語言的天才，但天才也要有生長的環境。而學校也應該提供這樣一個環境讓學生初步建立對漢語的認知和學習，為以后小學入學后漢語的學習打下基礎。

第三，教學素材要從學生身邊的環境去找。新課程教材中刪減了以前的一些課文，重新加入了許多關于城市生活、計算機、科學技術發展等內容的課文，新的內容開闊了學生的眼界，為學生打開了一扇嶄新的窗戶。但教材中過多的涉及以上的內容，導致農牧民學生理解起來較難，便喪失了興趣。因此，教師一定要合理使用教材，可以因地制宜增加一些學生感興趣的內容，這些素材需要從學生身邊的環境中去尋找，如描寫田野、草原、雪山、農村生活的文章，學生對這些熟悉的事物非常感興趣，還能結合自己的一些生活體驗去表述和書寫一些自己的生活和感受。

第四，考試及評價方式的多樣化，以前評價方式過于單一，筆試方法雖好但只是考了學生的讀寫能力，不能對學生的綜合素質進行全面考察。這唯一的渠道來進行選拔，只要考試分數高就是好學生，讓一些成績不太好的學生身上的閃光點凸顯不出來，還抹殺了學生的自信心。這相當不利于學生的培養和發展，現在最迫切的是必須馬上改變考試評價這一單一評價方式，要采用多樣的評價，為提高學生的全面素質而做一些有益的嘗試。

第五，作業的布置要體現趣味性、探索性和在生活中的實踐性。作業是學生學習情況的反饋，而傳統的作業內容枯燥乏味，對于大多數學生來說完成作業不是一種快樂，而是一種痛苦。新課程改革后，學生是語文學習的主人，要為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在作業方面就要為學生創設出一些學生可以自己去探究的、學生感興趣的開放性題目，讓學生體會到探索知識帶來的喜悅，也為學生鋪設了一條尋找適合自己的學習方法的道路，達到新課程改革中對學生探索能力的培養目標。

通過七年不斷的努力，我們取得了一些可喜的成績，但在實踐中我們還存在各種各樣的問題和誤區，這就要求我們必須認真地反思我們的語文教學，只有這樣我們才能更好地完成新課程標準對我們提出的育人要求，也才能培養出合格的建設者和接班人。