引領學生自主參與數學課堂的點滴體會

新課程標準數學教材向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，為學生提供了探索、交流的時間和空間，展現了知識的形成與應用過程，能夠滿足不同學生發展的需求。教師是否能夠充分利用好它，讓學生自主的參與到學習中，改變以往參與意識差、依賴心理強、跟隨老師慣性運轉的被動學習方式，使學生在學習過程中自覺、積極、主動地學習。下面就如何讓學生自主參與學習，談點自己的體會。

一、尊重學生，架起師生親密的橋梁

情感培養既是教學目標之一，又是完成教學目標的動力與手段。創設和諧的教學氣氛和生動活潑的學習情景，對培養學生心理素質顯得尤為重要。實踐證明：學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情。和諧融洽的師生關系，能激發學生的學習熱情，“親其師，信其道”。熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。對學生要多鼓勵，少埋怨;多指導，少責備。教師要耐心傾聽，不要因為學生的問題簡單幼稚而嘲笑，不要因為學生的突發奇想而嗤之以鼻，這會嚴重影響師生之間的交流，使教學效果大打折扣。因此尊重與信任是學生自主學習的基礎。

二、主動學習，貫穿掌握知識的全過程

新知識學習之后，教師應該選擇一些基礎題加以鞏固。如“一次函數及圖象”，我設計了：一個家庭出去旅游，甲旅行社說：如果父親買一張全票，其余人可享受半票優惠。乙旅行社說，家庭旅行算集體票，按原票價的2/3優惠。請分別計算兩家旅行社的收費（建立表達式），并討論兩家旅行社哪家更優惠，請用坐標圖表示。經過認真思考討論，學生會感到，學有所用，學有所得。數學概念在數學教學中有著極其重要的地位。有的學生沒有引起充分的重視，忽視概念，偏重多做題，這會本末倒置，許多學生在題海中迷失方向，不斷練習又反復出錯，究其原因，是對概念、定理的一知半解。讓學生嘗試自己動手編題，易忽視易出錯的地方，我讓學生自己編題，交換互做。如在學習“有理數的加法”后，布置課外作業：請聯系生活和生產實際給數學式子：（+2）+（-3），賦予不同的意義，提出盡可能多的問題并解決。

三、激發興趣，鼓勵探究與思考

要讓學生知其然，更要學生知其所以然。學生的自主性在于對問題的興趣。激發興趣主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，產生懸念，或在問題中溶入一些趣味，激發學生探究問題和解決問題的欲望。教師要抓住新舊知識的聯結點，由舊引新，由淺入深，層層鋪墊，為學生創設遷移情境，對照比較，激活思維，使學生積極探究。其二創設問題情境，設計一些問題，使學生產生類比聯想等，置身于發現問題的情境中，學生就會自主的進行探究與思考。如講“一元二次方程根與系數的關系”時，我設計的情景問題：“下面我們做一個游戲，請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根，把兩根告訴老師，讓老師猜出你們的方程。”學生因此會感到驚訝，就想弄清楚老師的秘密在哪里，從而調動了學生的情緒，激發了興趣。

四、鍛煉思維，促使升華提高

活化課堂教學，就要學生課堂上“思維活躍流暢，創造性精神涌動”。傳統的數學教學方法，追求數學的抽象性、完美性和唯一正確性，但現代信息社會更需要有探索能力，有創新精神的人，因而數學課要有探索活動，教師要提出探究性的問題。解決數學問題要指導學生按照著名數學教育家喬治·波利亞的解題表中的四個步驟（弄清問題──擬訂計劃──實現計劃──回顧）來進行。教學例題要給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們的自主參與意識。

數學教學的主要途徑是課堂，在課堂上極大地調動學生思維的積極性，發揮學習的主觀能動性，把學習數學變成自覺活動，使學生成為課堂教學的主體。學生在各自所處的數學學習環境中，積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自對數學的理解。教師只有改變教的單一性，學生才能形成學的自主性。