語文教學注重文本細讀的嘗試

一、課題的提出

文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派——語義學，這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。近年來，國內語文界的教育專家如沈大安、特級教師王崧舟一直呼吁語文教師要細讀文本，認為文本細讀是新課改背景下對教師提出的新要求。許多教師也開始了對文本細讀的實踐與研究，如于永正老師提出的反復讀，多樣讀等;如竇桂梅老師的“細讀詞語”法、“細讀結構”法，“細讀背景”法，細讀“細節”法等;再如周益民老師提出的“化身誦讀”法、“腦海成像”法、“搜索大全”法等，豐富了文本細讀的內涵與外延。但對各學段文本細讀既要到達要求又不能拔高的“度”如何準確把握，怎樣根據課程目標、單元重點和文體特點采用不同的文本細讀方法，以達到高效的閱讀的研究還不透徹。因此本課題的研究具有一定的價值性。

二、概念界定

文本：小學語文一至十二冊課本上的課文，以人教版中高年級教材為主。文本細讀：是指小學語文教師通過對語文教材的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀，為教學實施服務。

三、研究目標

通過對所教年級人教版教材的研究，力爭實現以下目標：

通過研究，提高老師對文本細讀重要性的認識，并逐漸養成獨立解讀的習慣，并在本教研組或小范圍內能起到引領帶頭作用，繼而形成更好的教研風氣。

通過研究，促使教師進一步鉆研并深刻領會《新課程標準》的精神，學習并掌握基本的細讀文本方法與策略，在不斷的文本細讀實踐中，提升自身的讀書能力，養成良好的讀書習慣，增加閱讀量，豐厚自身底蘊。

通過研究，基本熟識人教版小學階段語文教材的編排特點，正確把握所擔任年級教材的重難點，努力通過主題單元教學，改變學生學習方式，提高自身課堂教學有效性。

通過研究，充分利用教材文本資源，引領學生細讀文本，提高學生基本的語文素養，能正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養探究學習能力。

四、研究內容

小學語文教師細讀文本方式方法的研究。

改變教學方式，引領學生進行文本細讀的研究。學習掌握文本解讀的相關理論，了解他人的解讀方法與經驗，逐步明晰文本解讀的多元參照標準。

第一，尊重原作者、原文本，抓住核心價值，正確解讀。第二，發揮自身創造性，發現別人沒發現的，個性解讀。第三，研讀《課程標準》，把握解讀分寸，恰當解讀。第四，分析學生特點，尊重學生個性，預設解讀。

五、研究成果

（一）掌握細讀方法與策略，全身心投入文本，成就教師自身的海洋

一字勿忽，處處都有“細節”：文本細讀的起點一定是文章的語言，用呂叔湘先生們的話來就，就是——從語言出發，再回到語言。文本細讀的特性之一就是指向“言語性”。關注文本中每一個字，每一個詞，每一句，甚至每一個標點符號，這些就是文本的本身的“細節”。

唯讀有法，細中方能窺大：于永正說：不要企圖讀一兩遍就能進入文本，即使悟性好的人。我的竅門就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發現！朱熹說：大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，熟讀后理自見得。這里的讀，包括默讀，也包括朗讀。有些情感豐富的文章或者詩歌，就一定要大聲朗讀。這樣不僅能讀出語音、節奏、韻律，而且更容易走進作者的情感世界，體會文章的思想感情。此所謂“誦讀涵泳”。

腦中成影留個像：夏丏尊說：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體的事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者就要倒翻過去，把白紙上的黑字再依舊翻譯為具體的事物。

尋覓千山和萬水對于一些經典的文本，或者涉及很多歷史，有特殊背景的文本，我們一定要善于追根究底，千萬搜索，尋個為什么。

（二）重視學生獨立閱讀，強調預習，為進一步引領學生細讀導航

借鑒他人經驗，我們思考，實踐，調整，再思考，再實踐，再調整，形成了今天的以“整合”為核心，以“主題探究閱讀”為主要形式的“小學語文主題單元整體教學模式”。自此，預習真正納入了整個教學過程之中，成為一個重要且必要的教學環節。預習單，應運而生。

預習單不同于一般的預習任務，它需要教師在學生自讀之前深入細致地解讀單元教材，既為學生預習，又為后續的引領學生深入親近文本而精心設計的。經過近兩年的摸索實踐，我們就如何設計并有效應用預習單總結出以下要點：

遵循閱讀的一般規律，循序漸進。我同意這樣一種說法：學語文并不是為了培養作家、文學家，而是為培養與學生未來的生活與工作悉悉相關的語文素養。比如學會基礎閱讀，進而掌握檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀等方法（參見《如何閱讀一本書》），使得具有終生學習的能力。

激發學生的興趣，樹立自信。除要考慮閱讀的一般規律外，還要結合學生的實際情況，設計能夠調動學生閱讀興趣，消除學生畏難情緒，增強學生學習自信的預習單。尤其是中年級學生，因為剛剛學習預習，又是整個單元的預習，如果不精心設計，極容易讓學生無所適從，甚至感覺學習是件非常麻煩困難的事情。

指導獨立預習的方法，養成習慣。預習單不是作業不是試卷。試卷是對學習知識、能力與方法的檢測與考查，預習單則重學習方法的引領與指導。