民族團結教育——高中教材教法探討

我國是一個有著悠久歷史和璀璨文化的統一的多民族國家，民族團結是社會主義民族關系的基本特征和核心內容之一，也是中國共產黨和國家所追求的目標。民族團結關系到中華民族的生死存亡，關系到國家的安慰和各民族的根本利益。沒有民族團結，就沒有社會的穩定;沒有民族團結就沒有經濟的發展;沒有民族團結構建社會主義和諧社會就無從談起。加強民族團結是順應 發展的國策，是符合全國廣大人民群眾情感和意愿的大舉。面對總體穩定、局部動蕩的世界政治格局和我國全面建設小康社會的迫切需要，我們要堅持科學發展觀，進一步加強對民族團結重要性的認識。因此，在中學開展《民族團結教育》顯得尤為重要，現就高中《民族團結教育》課程的教材教法做一個簡單的探討學習。更好的致力于國家、致力于社會、致力于學生，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、維護民族團結，維護國家統一。

一、關于民族團結教育課程課堂教學的要求

1、任課教師既要學習民族理論相關專業知識，更要堅持政治立場堅定、政治觀點鮮明

作為一名教師，一名站在社會主義三尺講臺的的政治教師，首先自己要有較高的政治覺悟，堅持中國共產黨的領導，堅持祖國統一民族團結，堅定自己的政治立場，政治觀點鮮明，有較強的政治敏銳性，做民族團結的擁護者和宣傳者。

其次，要學習民族理論相關專業知識。想要幫助別人，首先自己要更強大，知識更淵博。例如民族是怎么產生？什么是民族問題？怎樣解決民族問題等等很專業的名詞，很專業的知識。目前我學習參考的資料主要是《民族理論通論》（金炳鎬《中央民族大學出版社》）《中國的民族政策與各民族共同繁榮發展》白皮書《新疆的發展與進步》白皮書。

2、教材處理應堅持的原則

課時安排靈活：每周至少有一節民族團結理論課，依據本地本校具體情況安排。理論問題具體：把理論的知識具體化，和本地本校實際相結合。做到通俗易懂，深入淺出，生活趣味性一些。提升學生的學習興趣，提高求知的渴望。原則問題明確：堅定自己的立場，維護民族團結，反對民族分裂，不說不利于民族團結的話，不做不利于民族團結的事情。不造謠，不傳謠，不信謠。

3、教學實施要以新科課理念為指導

（1）以學生發展為本，著眼于學生基本素養的全面提高;（2）突出創新精神與實踐能力的培養;①培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力和團結協作的能力;②創設學生自主參與、探究發現、合作交流的教學情景，讓學生感受和理解知識產生與發展的過程，發揮學生的主體作用;（3）符合學生的學習心理和年齡特征，在強化認知活動中發展學生的智力興趣和學習效能感;（4）教師應當成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，教師應成為課程資源的開發利用者。

二、關于民族團結教育課堂教學設計建議

首先，確立本節課的教學目標;教師要明確本節課有哪些知識目標？要培養學生的哪些能力？應該讓學生受到哪些方面的教育？圍繞教學目標選擇課程資源和活動方式（教學方式和學習方式）

三、民族問題的內涵和產生根源

【教學目標】

（一）知識目標

理解民族問題包括民族自身發展、民族之間的關系、民族和階級之間的關系以及民族和國家之間的關系四個方面。

認識民族問題的產生根源有自然原因和社會原因。

（二）能力目標

培養學生理論聯系實際、比較分析及合作探究的能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

體會明辨民族問題、正確解決民族問題的重要性，提高促進民族團結繁榮、維護祖國和平統一的自覺性，牢固樹立自身的公民意識和國家觀念。

其次，教學設計要圍繞教學目標選擇合適的課程資源。

（1）材料選擇要恰當、典型，不偏離教學內容;（2）材料選擇要堅持正面教育;（3）材料選擇要貼近學生，貼近生活，有時代氣息，有震撼力;（4）材料選擇要精，避免堆砌。

再次，教學設計圍繞教學目標，依據材料，以問題為中心，恰當設置問題。

（1）問題設置堅持正確價值取向的引領;（2）問題設置與材料體現觀點相一致;（3）問題設置要有梯度，層層遞進;指向明確，以教學目標為重點;（4）問題設置要有啟發性和開放性，能激發學生探究的欲望;例如：根據新聞和圖片設計問題：師：這則新聞和圖片涉及的是什么事件？生：巴以沖突。師：巴以沖突反映的是什么問題？（國家主權問題？民族利益沖突的問題？）生：民族利益沖突。師：你從身陷這場民族利益沖突的老婦人眼里能讀到什么？生：停止沖突、期望和平……師：巴以沖突由來已久，雖然國際社會多方促和，但是……至少到今天，對那些無辜的人們來說，既不是痛苦的開始，也不是悲傷的結束。而巴以沖突，簡單地說，就是一種尖銳的民族問題。自二戰以來，全球爆發的較大糾紛、沖突和戰爭中有83.73%是因民族問題而引發的。

那么，該如何認識民族問題？為何會產生民族問題？就讓咱們帶著這些問題進入本節課的探究;再次，教學設計要遵循從具體到抽象、再由抽象到具體的歸納與演繹相結合的思維方式

把教師得出結論通過學生體驗驗證最后把教師總結的教學思維模式轉變為學生活動體驗—學生感悟發現結論—教師總結提升。重視“以材料為載體，以問題為引導、體驗為中心”的情境設計。這是 “從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。情境設計要貼近學生、貼近實際、貼近社會，不是簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結論。

總之，一堂好課，一堂有質量的課它需要教師認真準備，精心設計。記得曾經有位特級教師說過：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要，設計的巧妙與否，直接關系到課堂教學的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥，簡言之，就是關系到教學的成功與失敗，教師做好教學設計，就能使學生用較少的學習時間取得較大的學習益。”是的，我們的終極目標就是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。希望通過我們教師的努力，更好的致力于國家統一，民族團結，為構建社會主義和諧社會增添一份力量。