讓學生在足夠的時間和空間中圓融

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，許多教師在新課程理念的指導下，教學思想、教學方法、教學手段等都有了很大的轉變和提高。但農村高中政治課堂教學中看似高效的現象下存在一個共同的問題：執教者為了按照課前的預設完成教學進度，不顧學生的理解和接受情況，把學生引導到自己預設的問題中來，急急忙忙地往前趕，缺少等待的耐心。從而使學生在學習中少了發現、創新的過程，沒能在解決問題中培養創造性思維，體驗不到成功的快樂。

【關鍵詞】農村高中 政治高效課堂 時間空間 圓融

阿基米德有一句膾炙人口的名言：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”當課堂教學為學生留有足夠的思考時間和思維空間，學生就會有精彩的生成，就會從以前的“觀眾”、老師的“追隨者”變為學習的“主角”。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師在新課程理念的指導下，教學思想、教學方法、教學手段等都有了很大的轉變和提高。但是筆者發現，農村高中政治課堂教學中看似高效的現象下存在一個共同的問題：執教者為了按照課前的預設完成教學進度，不顧學生的理解和接受情況，把學生引導到自己預設的問題中來，急急忙忙地往前趕，缺少等待的耐心。從而使學生在學習中少了發現、創新的過程，沒能在解決問題中培養創造性思維，體驗不到成功的快樂。當然，這跟農村地域性偏僻、信息不夠通暢、學生接觸面窄是分不開的，但主要還是與教師的理念、經驗或者心態有關。

這些沒有給學生足夠的學習時間和空間的教學現象和危害主要表現在如下幾種：

一、給出的思考時間和思維空間與實際操作的時間控制不一致

課堂中常常有教師這樣說“下面請同學們用3到5分鐘的時間閱讀第一框題的內容……”“5分鐘給這個單元例知識樹。”“請同學們討論3分鐘。”“思考這道題，把你的答題要點寫在稿紙上，時間3分鐘。”……諸如這種給出明確的時間完成某個教學內容的教學現象，在課堂上幾乎可見，然而又有許多老師不守時，往往時間沒到就急急進入到下一個教學環節。面對這樣的教學現象，表面上看沒有什么問題，但當我們靜下心來仔細想想，就會發現重新動起來的活躍的氣氛下：掩藏著教學目標沒有達成，學生思維沒有得到發展。

二、問題一拋出不給學生思考的時間立馬要求作答

課堂提問是教師授課的一種常用手段，是教師教學藝術的重要組成部分，是師生對話的主要方式。聽課中常常見到這樣的教學情景：一個問題剛剛提出，馬上讓學生舉手，沒有人舉手的指名學生回答。比較簡單容易的問題要求學生盡快作答是可以的，但是有層次和難度的問題也要求學生迅速作出反應，對于大多數的學生而言那是比較困難的。老師在提出問題之后，幾乎沒有片刻的停留，學生就在懵懵懂懂之中被叫了起來，一臉茫然，回答時不是云里霧里就是吞吞吐吐表達不暢，導致了老師的不滿意和學生的緊張。

三、冷場時不給學生再作深入思考的時間又要喋喋不休

不少公開課，教師在提出問題之后，也給了學生思考的時間，但當老師要求學生舉手回答時，學生大多數沒有反應，靜寂無聲。這時候，教師就有點惶恐，以為這是教學上的失敗。因此為了避開這樣的冷場出現，很多教師沒能再給學生多一點的深入思考時間和思維空間，要么充分利用自己的主導角色，對自己提出的問題進行分解、剖析，換一種方式重新提問，再進行教學，還以為這是“教學機智”;要么急不可耐地點名同學回答，或馬上交流討論;要么自己對全體學生一邊提示一邊解答，拋出答案，無形中又回到了喋喋不休的“滿堂灌”教學方式。為什么，因為在老師眼里，等待就是冷場，等待就浪費，等待無異于失敗，所以認為不如直接告訴學生學習結果更簡單易行。

四、學生回答問題出現短路或錯誤時缺少等待的耐心

學生在求知的過程中總不是一帆風順的，特別是在課堂中學生的表述過程。課堂教學中我們時常碰現，有些學生站起來回答問題時常有短路情況發生，表述到一半時突然停下不知從哪繼續，或斷斷續續表達不清，農村高中的學生的學生由于受自尊心和地方方言的影響，在口頭表達這一點上更為突出。也有的學生答案完全相反，當出現以上這類情況時，教師為了怕影響教學的進度，處理的方法不是給學生坐下，就是換另外的學生來回答。對沒答出自己預設答案的學生，性急的教師或打斷，或阻止，或移花接木取而代之，或直接指出學生的錯誤，然后給出正確的解答。

（一）引導學生與文本進行對話時，要給出足夠的思考時間和思維空間

高中政治新教材，給我們呈現出“求實、求新、求活”的特點，教材以材料為依據，以知識為基礎，以能力為重點，以方法為核心，以媒體為手段，以覺悟為目的，要求以學生自主活動達成目標。教師在引導學生進入文本框題閱讀，與文本進行對話時，要給學生足夠的靜心默讀時間。

（二）給出規定的學習時間和空間，要遵守時間的規定，耐心等待學生的思維的生成

課堂中給學生明確的思考時間、練筆時間、交流時間時，教師就要在這一明確時間里學會等待，要尊重學生的主體地位，讓學生主動積極地學習，要讓學生自己思考，自己理解，自己尋找答案，整合答案。這樣當教師在檢查學生對內容的掌握時，學生就會在這充分的時間里整理好自己的信息，與同學的作答、老師的解答有一個比較的過程，糾錯的過程，從而到達成功的彼岸，每每這時教師所收到的反饋信息也才是最真實確切的。

（三）啟而不發之時，要繼續給學生足夠的思考時間和空間

當我們提出一個比較難的問題，學生沒有作出相應的反應，出現了課堂上的冷場時，老師不要操之過急，不要學生思維一停滯就提示、引導，甚至包辦代替，而要給學生充足的思考時間，給他們獨立思考的時間和思維空間，在他們有困難的情況下稍作點撥，并用鼓勵的目光等待，用四兩撥千金的投資眼光等待，用平靜的心態等待，更用實實在在的時間等待，等待學生語言、思維、精神的蛻變過程，那么，我們的學生定會靜下來，沉進去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗。

（四）小荷才露尖尖角之時，要等待

美國教育研究者認為：在課堂提問中，老師應有兩個重要的停頓時間，即第一等待時和第二等待時。其中第二等待時是指學生回答問題時，教師要等待足夠的時間，靜心傾聽后才能評價學生的答案或提出另一個問題。人文性的課堂需要教師學會等待。等待后進生反復轉化，等待“千年的鐵樹開花”。教師不要指望一次教育就能成功，不要指望學生一口吃成胖子。“十年樹木，百年樹人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。

（五）學生似懂非懂之時，要繼續給出思考的時間和思維空間，要等待

課堂上，要讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱。這是我們的理想境界。今天，我們的課堂，有很多花不開放，很多鳥不歌唱，舉手的只有那么七、八個人。高中課堂上舉手回答的更是少之又少。當教師講解完一個內容，問學生懂不懂時，學生不說懂，也不說不懂，意思往往就是半懂不懂，似懂非懂。此時教師要學會放慢腳步，學會等待學生的理解步伐，可以再重復一次，也可以給出相應的練習來檢驗學生的理解情況，后根據學生的反饋稍作強調解析。而不必說“不懂的，同學們課后慢慢自己去摸索體會”諸如類似的過堂話。教師要學會關注學生的生存狀態，要讓學生在踴躍地參與中間去學會，去發展。

讓學生在足夠的時間和空間中圓融，就是要把原本屬于學生的時間還給學生，把活動的時間還給學生，把思考的時間還給學生，把表達的時間還給學生……讓他們來觀察、來歸納、來概括、來探究、來交流、來參與舉例、參與定義、參與再創造……教師不要去占、去爭、去搶，而參與到學生的活動中去，教師給出這樣大的舞臺，課堂就會有更多精彩的生成。

參考文獻

[1] 《政治課構建有效教學模式的實踐與思考》（張漢珍，江蘇省常州市青龍中學教學論文 2005年5月）.

[2] 《對話教學要為學生預留生長通道》（《中國教育報》2008年4月18日第6版）.

[3] 《走進新課程》（朱慕菊，北京師范大學出版社，2002年6月，P132）.