中學生物理實驗操作技能的現狀分析

中學物理教學建立在實驗基礎之上，物理學的定義、定理、規律、定律都是在大量的科學實驗活動中總結出來的。物理教學的重點就是要放到實驗教學上。大多數學生反映物理難學，最重要的就是教師在教學中從理論到理論，不重視物理實驗，把物理知識變成了一堆枯燥無味、抽象難懂、習題變化莫測的材料。近年來，隨著素質教育的不斷推進，在新課程的教學中，對學生的認知能力、創新能力越來越重視，要求學生要熟練掌握基本的實驗操作技能，因此，實驗就不能僅局限于課本中的演示和探究試驗，要充分利用日常生活中的現有物品，有計劃地讓學生多動手，課內外多觀察，就能夠推導出正確的物理過程和想象出完整的物理模型，這是物理教學改革的突破口。

一、目前中學物理實驗現狀

長期以來，由于應試教育的影響，以及對實驗教學理解的偏差與局限，普遍存在著教師為“應試”而教，學生為“應試”而學，實驗在教學中的應有作用難以體現。教師和學生不能夠嚴格按照實驗的程序去做實驗，實驗效果極差。有的教師對學生指導不夠，造成學生實驗的盲目性，一堂課過去了，也不知道從何下手。有的教師講得太多、太具體，學生的動手實驗時間少，用腦思考的時間少，使學生變成了機器人，失去了創新精神和親自動手操作的機會。

實驗器材不足，這是大部分中學尤其是農村中學普遍存在的問題。對實驗不重視或是經費不足，對學校的實驗設施及實驗器材投資少。任課教師對實驗不夠重視，學校購置儀器設備不及時，實驗管理員素質差，積極性不高，對實驗儀器管理不善，丟失或損壞嚴重，造成儀器短缺，許多演示用的實驗器材都沒有，學生的分組實驗更是無法完成。

實驗的趣味性不強。培養學生學習物理的興趣，激發學習的動機是物理教學的一個重要目標，教師在實驗教學中容易犯的一個毛病就是草率行事。當學生還沒有思想準備時，演示已經結束，或是實驗做完，學生還沒理解時，結論就強行出來了，這樣既達不到演示目的，也無法激發學生的興趣。在演示前，最好能讓學生明確為什么要做這實驗，打算怎樣進行，介紹一下所用的實驗儀器。然后引導學生積極觀察與思考，水到渠成比硬灌給學生效果好。

實驗開出率低。課程評價體系雖然在不斷完善，但對實驗能力的評價仍顯偏頗，不能有效促進實驗教學的開展。一是許多任課教師仍存在重理論、輕實踐的問題。認為做實驗的意義不大，講實驗同樣可以使學生做好實驗題，同樣可以得高分，有些教師認為擠掉學生的實驗時間用在講題上，效果會更好。二是任課教師對學校的儀器情況不了解。任課教師經常不做學生實驗或演示實驗，對儀器了解少。也有教師，由于自身的實驗能力差，害怕做不好實驗，就干脆不做，使學生的實驗次數和演示實驗的次數減少。

實驗課只是走形式，完成任務。教師為了趕進度，又怕學生弄壞了儀器，事先把一切都準備好了，包括電路連接、儀器安裝、調試，實驗方法、步驟、記錄表格及計算方法都講得很清楚，學生只是照著操作一遍，記錄幾個數據。一些都是教師包辦，而不是從組織上來解決問題，實驗是教師用講解來完成的，根本沒有起到應有的作用，使學生變成了教師手中的機器人，學生自主操作實驗的機會很少。

實驗組織方面，安排的實驗每組人數太多，教師照顧不過來，有些學生始終把持著儀器，另外一些學生根本伸不上手，還有的學生自愿當記錄員，很大一部分學生只是充當旁觀的角色，造成學生之間實驗能力的差距越來越大。

二、強化措施，改進實驗教學

做好演示實驗是物理教學的關鍵。首先要針對教學目標，提出幾個啟發學生思考而又比較常見的問題，這些問題學生往往是觀察過或是聽說過，卻又沒有仔細思考過。演示實驗中，引導學生歸納總結，即“邊實驗、邊探究”，教師不要輕易下結論，即使有的學生經過預習而直接說出了結論，也要追問一個為什么？從觀察到分析歸納得出結論，要邊演示、邊層層提出問題，充分調動學生的積極性，防止出現教師忙，學生卻無事可做的局面，培養學生仔細觀察實驗過程和實驗步驟的能力。

重視學生分組實驗，培養學生的創造性思維和實驗操作技能。中學物理教學中的分組實驗是物理教學一個重要組成部分，分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻。

將部分演示實驗改為學生的隨堂實驗。為了增強學生操作技能和實驗技能，提高課堂的教學效果，有相當一部分演示實驗可變為學生的隨堂實驗。

變部分驗證性實驗、測量性實驗為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分是先知道物理規律，通過實驗去驗證規律或是利用規律去測量某一個物理量。常規的教學中，大多數教師都是先講解一遍，把所觀測到的現象和結論總結出來，然后讓學生依葫蘆畫瓢地重復做一遍實驗。由于教師講得太細，學生就失去了對實驗的神秘感及探索愿望，必然調動不起學生思維的積極性和興趣，扼殺了學生的創造性。只有讓學生自己去做去想，才能真正使學生獲得愉快的情緒，才能培養學生的創造性思維。教師應當設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗，放開手讓學生自己動手去操作實驗。

通過小實驗培養學生的動手制作能力。物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學不可忽視的組成部分。在物理教學中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。