新角色，新感悟——關于自主學習的一點體會

近年來，幾種“新”的學習方式已經滲透了幾乎整個課堂教學模式之中，其中，學生自主學習的培養已經成為一種不可或缺的教學手段。自主，是培養個性的基本，站在為學生一生負責的角度來看，對學生具有長遠意義。早在上世紀，聯合國教科文組織就提出了二十一世紀人們生存需要的四個學會，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。其中把學會求知放在首要位置，而學會求知的核心就是自主學習。

學生怎樣自己主動獲取知識，教師在這個過程中需要做些什么，我相信，關于自主學習，每一名教師都會有不同的體會。教師的任務，就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的，自主學習是素質教育的靈魂，就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁;從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要層面。

狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，在這里，教師的主體作用可見一斑，也就是說，為了實現學生能動的創造性學習最終目的，對教師的要求更高了。這里的要求，是指教師的綜合素質，包括專業知識的精益求精，對教材的重新認識，通過對教學目標的深入體會，在教學設計上做好“更充分的準備”，課后在反思中及時發現問題，解決問題，精心修改每一節課的“瑕疵”，視每一節“教”過的課為“新”課，最重要的，要在研究過程中保持一種探究的熱情，與學生一起學習。

一、激趣為先

如果沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當以極大的熱情投入到活動中，才可能碰撞出的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的氛圍，激發的興趣。

教學活動中，教師應該給孩子更多的空間，更多的發言權，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓想象擴展，感情激昂，思路延伸，乃至天馬行空，自然會碰撞出的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓進行自由討論，發言交流，誠懇地贊揚一些獨特看法，讓真切的感受到是快樂的。這樣，自主的勁頭更足了。

精心設計一番簡潔有效的導語，往往會起到事半功倍的作用。一堂課每個環節都很重要，但要讓自始自終處于積極的自主狀態，再好的導語也是在為激發學生的自主性服務，多一句少一句，都要以學生現狀為依據，隨學生反應而變化。

二、引導為主

興趣只是一個誘導的因素，一種動力，要使自主的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握的規律和的，避免“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進自主，進行探求，使在自主中領悟發現，在自主基礎上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導下掌握自主。

1、自然導入，自由體驗

教師是活動的組織者和引導者，應重視主動積極的參與過程，充分調動的愿望，發揮其的主動性。時導學要突出的主體地位，強調自主，講究。以人美版小學美術四年級下冊《植物寫生》為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導：（1）引導學生對植物的認識，先說一說，掌握基本情況后提出，想不想再出去看一看（激發興趣）。（2）去學校花園觀賞植物，包括花卉，樹木的特點，選擇一個自己喜歡的自主觀察，然后小組合作，交流認識（自主有選擇的空間，并有合作的時間）。（3）抓住對植物形態特點的理解，用鉛筆打稿，（知識遷移，觀察與實踐結合，訓練能力）。（4）獨立完成作品，學生互相評價，自主修改（進一步發揮學生主動性）。一改過去以教師串講為主的，學生不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本能力與積極自主能力也就提高了。

2、培養自信，善思善學

要給學生獨立思考的空間，在此基礎上培養學生的自信，讓自主學習形成一種學習習慣。教師雖然身在課堂，但要時刻記得自己的位置，做好引導著，不輕易打擾學生思考的過程。要善于從學生的發言中發掘閃光點，這要求教師看似不打擾，其實整個身心無時無刻不在學生的整體思潮中。適時地糾正思考方向，適當地引導學生多角度思考，善于縱深思考;有目的的附和，自然而然地打斷，確切地講，自主學習的課堂上，教師的任務更重了。

新的教育形式下，教師只要肯用心，多付出，自主學習就能夠真正彰顯其作用，使課堂教學充滿了樂趣，使學生能積極主動地完成學習任務。

總之，當代教育教學，學生的主體地位不可撼動，教師的主導角色要隨主體的變化而及時調整。學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體，是教育的基本方式和途徑。教師要在明確自己的角色與任務的前提下，更精心地處理好每一個教學環節，更耐心地把握好每一名學生的學習狀態，只有這樣，師生雙方才會共同感受到自主學習的快樂。