調動學生學習的積極性

在長期的語文教學過程中，有過煩惱，有過快樂，有過探究，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來和大家一起分享，希望能得到大家的指導與幫助。

在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我剛上班時，就發現有的學生經常在語文課堂上“溜號”或犯困了。但是，如果能調動學生的積極性，把他們引領到課文的境界之中去，和作者一起同悲同喜，跟著老師體會當時的社會背景，敢于談出自己的想法，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對聯想和想象的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

一、在想象中拓展思維

學生只對感興趣的東西著迷，如果他覺得有意思，就愿意參與。因此，我在教學中用最貼近學生的語言，引領他們走進生活，感知生活，讓思維插上想象的翅膀，隨時空旋轉。給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些親近元素，或身臨其境，或讓學生搜集相關知識，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。

通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點

二、在意境中尋找靈感

有許多課文的意境都非常美，讓學生抓住并欣賞這些美是極其重要的。除了理解課文內容，還要展開豐富的遐想。語言文字是一種抽象的符號形式，把這種符號組織好，而且讓它在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面起到獨到的效果，這樣收獲才多。在語文課堂教學中合理地描繪文章的意境，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。

三、即興表演激發學習興趣

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《晏子使楚》這一課中，我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問;楚王不敢不尊重晏子的什么？晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？然后通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質。我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。孩子們在舉手投足之中體會到人物的性格特點。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更深刻地留在學生的腦海。

教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文課的各方面聯系，把讀與說、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。