高中生心理品質培養的重要性

根據高中生身心發展的特點、規律以及我們調研得出的我國高中生積極心理發展的現狀，我們認為高中階段應重點培養學生的心理品質，那么，我們應從哪些方面培養學生的心理品質？

一、思維與洞察力

高中生辯證邏輯思維迅速發展，已趨于占優勢的地位;思維的創造性提高，能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批評性明顯增強。高中生觀察力的發展具有新的特點：目的性更強、持久性明顯發展、精確性提高、概括性更強。由于洞察力是以觀察力為基礎的更高層次的知識和判斷，所以應該重視培養高中生的思維與洞察力。培養高中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題，能獨立地分析與解決問題，能認識事物的本質屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等的辨證關系，學會正確處理各種關系以及各種問題。

二、謙虛

高中生非常關心自己個性的成長，十分關心自己個性特點方面的優缺點。高中生的自我評價日益成熟，能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。高中生自我評價能力的增長及對自我分析要求的提高，不僅是高中生個性高度發展的重要標志，而且也是有目的進行自我教育的前提。高中生在自我評價的發展上表現出個體差異，大部分高中生能夠進行適當的自我評價，但相對而言，高中生易出現自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現上的自負，常常聽不進別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現會日趨一致。

因此，高中積極心理健康教育中應該重視高中生謙虛品質的培養，教育學生正確認識自己的長處和不足，悅納自我，誠實地面對自己的缺陷或缺點，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評和接受他人的批評，敢于承認錯誤和改正錯誤。

三、信念希望

價值觀是個體對自然、社會、人生帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。心理學家的調查表明，小學階段的兒童已經開始對人類、自然及社會現象產生興趣和疑問，但尚未形成價值觀;到初中階段，價值觀開始萌芽;到高中階段才初步形成。高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易受外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的可能。正因如此，我們要加強對高中生信念希望品質的培養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生正確認識各種挫折和失敗，豁達樂觀，對未來充滿希望，保持良好的心態，具有積極向上精神。

四、持重

高中生，特別是高三學生，面臨著升學、擇業等問題，需要進行理性的思考，結合自己的興趣、能力、意愿、價值取向等謹慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強對高中生持重品質的培養，教育學生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細推敲，謹慎穩重，認真抉擇，不輕易冒險。

五、執著

高中生意志行為的心理過程包括采取決定和執行決定兩個階段。采取決定是意志行為的開始階段，它決定著行為發生的方向;執行決定是意志行為的完成階段，它是意志行為的中心環節。高中生的意志行為的結構特點概括起來有下面兩點：（1）采取決定的主動性、計劃性不斷提高;（2）執行決定的毅力不斷增強。執行決定要求更大的意志努力，高中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行為，克服行動中的困難，使意志行為具有更大的自制性、堅持性。因而，我們應該加強高中生執著品質的培養，教育他們做事應該有始有終，即使遇到困難也應敢于面對，勇于堅持，想方設法克服，而不能退縮。無論對人還是對事，高中生應該滿懷熱情，有活力，有能量，有毅力。

六、真誠

高中生存在“理想自我”與“現實自我”的矛盾。“理想自我”是自己在頭腦中塑造的，自己所期望的未來自我形象;即“我理應成為什么樣的人”。現實自我是通過個人實踐反映到頭腦中的、現在的真實自我的形象，即“我是什么樣的人”。由于高中生比以往任何時候都更經常地考慮自己的未來，致使高中生的理想自我相對發展較快，其發展水平超過現實自我，從而容易導致理想自我與現實自我出現矛盾。為此，教師應該注意培養學生真誠的品質，幫助和引導學生正確認識和看待自己，真實誠懇、表里一致地做真實的自己;學生要根據現實條件和自己的能力，努力改善現實自我的狀況，必要時能調整理想自我，促進理想自我與現實自我協調一致。

七、創造力與領導力

通過全國范圍的調查，我們發現高中生創造力和領導力的得分較低，說明高中生創造力和領導力發展較差，因而在今后的學校教育中，也應該注意加強高中生這兩項品質的培養。教師應有意識地激發和培養學生的創新意識，培養學生強烈的好奇心和探究欲望，能對客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象產生強烈興趣，能夠產生新想法;訓練學生的創造性思維、發散思維和聚合思維，提高學生發明創造的能力。此外，教師還應該注意培養高中生的領導能力，引導他們從宏觀和大局出發分析問題，無論做人還是做事都要跳出狹隘的自我的圈子，用整體化的、均衡的思路應對復雜多變的問題和事物，關心、重視他人，具有良好的溝通能力、組織協調能力和解決問題的能力。