淺談新課標下的作文教學

多年的語文教學工作實踐中，我發現作文教學是小學語文教學的重點，也是難點，是學生語文綜合素養的綜合體現。如何讓學生拿到一個命題后，能輕松自如的發揮，這不是一天兩天就能培養出來的，這需要一個階段性的，長期的培養去形成。

一、首先讓學生建立興趣，愛上寫作

在我接觸的大多數學生中，他們都是畏懼寫作的。對小學生而言，剛剛接觸寫作，難免會無從下手。每次上寫作課，看著他們一張張“苦瓜臉”，我似乎看到上面寫著“我不會寫”，“我寫不出來”。如何解決寫作難這個問題，成為老師們最頭疼的問題之一。以下是我針對這個問題的一些看法：

1、消除學生對寫作的畏懼心理

寫作其實就是一種自由的表達，不存在會寫或不會寫的問題，而在于你是否愿意表達。生活是作文的源泉，把自己生活中的所見、所聞、所思、所感、所得用文字形式表達出來，以我手寫我口，以我口表我心，對學生來說應該沒問題。我們是為了表達心聲而寫作，不為寫作而寫作。

2、培養學生寫作的濃厚興趣

我們當前的作文教學存在著各種各樣的弊端，不利于學生的寫作，首先表現在老師隨意布置作文題，想到什么翻到什么就布置什么，作文訓練沒有一個整體的思路，沒有具體有效的訓練內容及步驟，老師準備得不充分，沒有明確的寫作目的，就很難指導學生寫作，學生作文時自然也就無所適從了。其次平時的作文訓練內容單調、枯燥，不注重生活積累，脫離學生生活實際。而這樣的題目要學生做到有話可說，發揮出作文水平來，真的很難。我們要了解學生的生活，貼近生活，培養學生寫作興趣。

3、及時批改、講評學生的作文，激發學生寫作的熱情

有教育家說好孩子是被夸出來的。可見，鼓勵對一個人的影響有多大。學生每寫完一篇作文，多多少少有些成就感，畢竟那是他們勞動的結晶。批改時我們既要尋找每個閃光點又要指出文中明顯的失誤，既要有技巧的點撥有要作出情感的反應。老師的評語不在多而在于切中要害，讓學生讀后感覺到老師是認真看了我的作文的。那么下一次他會更認真地對待寫作，因為他的付出得到了肯定。教師善于在改評中作出正確的指導，有助于教師與學生建立平等，相互信任的關系，特別是對作文中流露出低調、消沉情緒的學生，我們要多給予關心，甚至可以面批進行交流，而不是批評責怪。

二、其次激發學生的寫作興趣

在初步建立了學生的寫作興趣后，要進一步讓他們去創作，去激發他們內心深處的創作靈感。閱讀寫作是小學語文的很重要的一環，因此作文教學是小學語文教學的重中之重。

1、關注學生生活和情感變化

作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。語文教師要始終懷著一顆童心去認識學生，去了解學生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用學生已有的習作基礎及實際的表達能力去看待那一篇篇稚嫩的習作。只有這樣，語文教師才會知曉學生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫，才會設計出符合學生實際的能激發學生習作動機的作文訓練題目，作文指導才會誘發學生對生活再認識、再思考的激情，才能拓寬習作的思路。

2、引導學生認識周圍的世界

引導學生認識生活、熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學作文教學始終的主線。在整個作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感;多思考，以獲取靈感，提高認識;多閱讀，以積累語言，拓寬視野;多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活”，從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界，充滿幼想和想象的內心世界，五光十色的社會生活及紛繁復雜的人生。做到了這一點，小學生就能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，就能說真話實話，抒真情實感。

3、捕捉生活情景，實現由物及意、由意而文的轉化

在課堂作文訓練中，教師根據各學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，精心設計有利于學生自由表達的訓練項目，讓學生見題生意，自由為文，使訓練性習作與有感而作合拍，縮小課堂習作與學生平時寫生活作文的距離，消除學生厭倦作文的心理負擔。小學作文教學不是用成人的認識或機械的寫法指導或用書中的優秀習作去限制學生作文的思維，而是主張在課堂教學中讓學生自由表達已有的認識，讓學生創造性勞動。

在生活中善于抓住一些重要日子進行習作練習。如在學生過生日時，布置一道作文題回家詢問父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己從父母那里了解到的寫下來。這種習作練習不但起到了練筆的作用，而且還是學生通過從父母那里的了解，知道生命的來之不易，父母對自己的付出，從而進行感恩教育。

平時學校舉行的重大活動，如足球比賽，廣播操比賽，六一兒童節文藝比賽，書畫展覽，報告會，開學典禮等等，這些都是很好的練筆機會，我們只需事前加強指導，讓學生有的放矢，學生就能寫成一篇很好的文章。“言為心聲”，學生的表達是學生發自內心的“傾吐”，是自覺地、自主地表現。學生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時讓他們自由表達，不拘形式，不限內容。讓學生在急于傾泄心情的時候表達，學生就會說真話、抒真情，學生動筆行文就不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發的暢快和平衡。如：在學生剛上完一堂體育課后讓學生說說“口渴”的感覺，學生經過短暫地回想后，紛紛舉手，有的說，嘴唇干干的，干的皮都翹起來了;有的說，干的喉嚨也有點沙啞了;有的說，嗓子干得像冒煙似的;有的說，舌頭粘乎乎的一點也不如往常靈活了……學生在廣闊的自由空間暢所欲言，充分表達自己的獨特的感受。巴金說過：“打動人心的是真情而非詞藻，激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、有深度。”

三、作文是長期積累下來的，多閱讀，多思考，多總結

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。

1、根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

總結以上這些，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。