淺談如何提高美術(shù)課堂教學(xué)評價策略研究

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：孩子們在幼兒園或小學(xué)一年級時非常喜歡畫畫，他們常在地上、墻上、紙上信手涂鴉，然后請大人或老師來欣賞，告訴他們這是什么，那是什么……，然而漸漸長大后，卻不喜歡美術(shù)課，不愿意畫畫，美術(shù)課變成教師和所謂的“學(xué)優(yōu)生”活躍表現(xiàn)的舞臺，而更多的學(xué)生只是觀眾，他們在這里感受不到美術(shù)帶來的樂趣，體驗不到成功的快樂。表現(xiàn)在日常課堂中，學(xué)生有的昏昏欲睡，將美術(shù)課當(dāng)作了游樂時間;有的顯露不耐煩情緒，交頭接耳，開小差、發(fā)呆;還有一些學(xué)生油腔滑調(diào)，怪聲怪氣地回答老師的提問、任意插嘴……，使美術(shù)課堂中難以體會到提高修養(yǎng)、陶冶情操的氛圍，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，色知覺、形知覺敏感性不強，缺少對美術(shù)的較深層情感體驗，美術(shù)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)不佳。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的，有人可能會認(rèn)為是農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)問題影響著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實效，實則不然，究其深層次的原因，我們認(rèn)為主要是以下兩方面原因所致：

一、認(rèn)識偏差

由于多年歷史與國情的原因，藝術(shù)課程總處在邊緣化的地帶，“小三門”思想根深蒂固，有時甚至被看作是浪費時間的課程，大家重視的只是所謂的“主科”。因此，美術(shù)課程的實施過程中，在設(shè)備條件，排課調(diào)課，師資培訓(xùn)，評價考核等方面相對于其他課均要滯后，包括美術(shù)的姊妹——音樂課。由此造成學(xué)生主觀上對藝術(shù)課程也就不十分重視，認(rèn)為美術(shù)課只是一節(jié)輕松放縱的游樂課，認(rèn)為對未來沒什么用，似乎可有可無，甚至有些變相“用功”的學(xué)生在美術(shù)課上做語數(shù)作業(yè)，以獲得文化課的好成績。由于這些不正確認(rèn)識的沿襲，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機不積極，在美術(shù)課上無所事事，反應(yīng)淡漠，很難興致高漲地去積極思考，充分想象，主動參與對美術(shù)的體驗。

二、教不得法

這是關(guān)鍵原因，包括缺少人文關(guān)懷，偏重狹義的知識技能的傳授，教師自身素質(zhì)修養(yǎng)的欠缺等。枯燥的知識教學(xué)令學(xué)生厭煩，單調(diào)的分析程式令學(xué)生乏味。陌生的作品學(xué)生本就漠然，如不能引導(dǎo)學(xué)生憑借美術(shù)通道來欣賞作品，更令人望而生畏。因此，美術(shù)教師自身缺乏美術(shù)審美情感性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

基于上述認(rèn)識與反思，我們提出了《提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實效的策略研究》，旨在通過本課題的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好美術(shù)的信心，使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展，從而有效提高美術(shù)的課堂實效。

具體策略：

學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一種有利于張揚學(xué)生個性，促進學(xué)生發(fā)展的“場所”。讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境，積極主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)真正的主人。面對新課程的挑戰(zhàn)，我們具體從優(yōu)化課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展綜合實踐活動及改進教師行為幾方面入手，來提高課堂教學(xué)實效。

（一）優(yōu)化心理環(huán)境，營造良好氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，是保證有效教學(xué)的主要條件，學(xué)生只有在愉悅寬松的氛圍中才能真正做到敢想、敢做、敢說，才會產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。因此，我們必須放下師道尊嚴(yán)的架子，揣摩學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵學(xué)生時時有新的認(rèn)識。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理特點，把握和調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動地進入自由探索的美術(shù)空間。

（二）倡導(dǎo)多元共融、扣開興趣之窗

“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生思維發(fā)展的極大推動力。根據(jù)小學(xué)生好玩、好動、好奇心強的特點，我們對環(huán)境、內(nèi)容、方法等方面進行改革與創(chuàng)新，充分利用新奇的事物，難忘的經(jīng)歷，有趣的游戲等美術(shù)教學(xué)資源的開放整合，打開學(xué)生興趣之窗。在具體的教學(xué)實踐中，我們主要通過以下途徑，改變傳統(tǒng)、封閉、單一的教學(xué)方法，用多元開放整合法，扣開學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)之窗，謀求更富實效的課堂教學(xué)。

（三）開展實踐活動，促進積極學(xué)習(xí)

美術(shù)新課標(biāo)指出“要加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，發(fā)展學(xué)生的綜合時間能力與探索發(fā)現(xiàn)能力”。美術(shù)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生從“做中學(xué)”、“樂中學(xué)”，讓美術(shù)充滿人生，讓快樂伴隨終身。我們抓住課堂上一切有利時機，進行一些游戲和綜合實踐活動，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更積極地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，作為美術(shù)教師，我們在課余應(yīng)積極配合學(xué)校搞好班級繪畫比賽、藝術(shù)節(jié)等課外藝術(shù)活動，對活動主題進行方向與質(zhì)量的引導(dǎo)。以健康、高雅的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)的追求，從而激發(fā)學(xué)生主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)的愿望。

（四）改進教師行為，激發(fā)美術(shù)熱情

優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)藝術(shù)與教師本身的修養(yǎng)程度密切相關(guān)。為此，我們不斷改進自己的教學(xué)行為，努力做到以學(xué)生為主體，面向全體，崇尚個性化教學(xué)。用自己對美術(shù)的感悟，激起學(xué)生的情感共鳴，用自己的動作和語言，傳達給學(xué)生美術(shù)的美，真正激發(fā)起學(xué)生對美術(shù)的熱愛。

通過研究，我們欣喜地看到：我們的教學(xué)策略改變了以往沉默的美術(shù)課堂氣氛，迎來了豐富活躍的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高了美術(shù)素養(yǎng)。同時，我們也認(rèn)識到：良好而富于實效的課堂教學(xué)不是一蹴而就的，教師要俯下身來，把心貼近學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的心靈;把情融入學(xué)生，激活學(xué)生封閉的興趣。讓學(xué)生在活潑、新穎的課堂教學(xué)中樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，在燦爛的課堂天空中添色加彩，使美術(shù)課堂真正成為一道美麗有效的風(fēng)景線。