淺談如何提高數學課堂教學的有效性

如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性，有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面就將結合低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性：

一、創設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學習的興趣才越濃厚，學生自覺接納知識的程度越高，。陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。

二、重視探究，引導學生求異創新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。

三、關注合作學習的教學形式

小組合作學習有助于提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多;小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力;小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法的習慣;小組合作學習有助于培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。

四、有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。如果我們能遠離形式上的浮躁，多做務實的探索，及時反思，及時改進，我想這樣才能真正落實新課程改革，實現有效的課堂教學，使學生素質得到全面發展。