閱讀成就精彩人生 態度決定人生質量

忙亂中，一學期又要結束了。回顧本學期的教學行為與生活點滴，有收獲也有遺憾，現將印象較深刻的、對我教學和生活有幫助的一些感受記錄下來。

一、做一個終生的讀者，讓教育成為用靈魂喚醒靈魂的活動

1、閱讀可以使人獲得教養，獲得心靈和精神的完善

其實類似這樣說閱讀重要的話隨便一個人都能列出一大筐來，可是真正領會其精神主旨，親身體驗到的又有多少呢？我也不例外，數學老師每天記錄的“五個幾”工程有一項是“每天析幾道錯題讀幾頁書，”這一欄中讀書的記錄很難生成，因為我很少讀書，于是敷衍了事的寫上“讀教師用書第xx頁”或干脆在網上復制一段冠冕堂皇的文字敷衍了事，久而久之竟習以為常。直到本學期五月份的一個周末，打開K12教育論壇，讀了幾個優秀博主的文章，頓感神清氣爽，如沐春風。那天，我一口氣讀完了“合和致遠”和“俞妹”兩人的所有博文，用了整整一個下午。頓時恨自己一直都虛度光陰，為數不多的幾本書竟落滿塵埃。第一次真切感受到讀書的快樂：閱讀會使我們精神富足，閱讀會使我們情感高貴。在接下來的一個星期，我的精神狀態出奇的好，也改掉了往日拖拉、散漫的壞毛病。從那天起，我每天都堅持閱讀，形式內容不定，或多或少總會有所收獲。

2、閱讀可以開闊眼界，提升教育理念

愛因斯坦說“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”雖然近年來我們一直高喊素質教育，但應試教育的影子詬病難除，很多地區、學校依然奉行“分數至上”的教育理念，把學生當成知識的容器，一味的填、灌、輸;什么個性、人格、發展等完全拋之腦后。仔細想一想這真的很可怕：因為人的成長是不撒謊的，凡是在不符合教育規律環境下成長的人，總會在某一個階段要爆發危機的。馬加爵、藥家鑫等觸目驚心的案件已經證實了這一點。

3、閱讀讓流浪的靈魂找到歸宿，沉淀浮躁的思緒

書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。讀書，每天不間斷的讀書，把閱讀當做滋養生命不可替代的食物。如此生命會愈發精彩，精神會更加富有，思想也會煥發光彩。從而讓教育成為一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的有生命的行為。

二、時刻給學生傳遞正能量

1、教師自己保持良好的心理狀態和精神風貌

學生是成長中的人，思維方式、情感狀態正處在形成階段，周圍的環境對他們有極大的影響。對大多數學生來說，學習是一件很有壓力的事情，如果老師狀態良好，在學習中為他們營造出和諧、快樂的氛圍，肯定會減輕他們的心理負擔;再如果老師每天向學生傳遞樂觀，積極向上的情感，會對學生良好人生觀的形成產生巨大影響。每次當我精神飽滿、心情愉悅的站上講臺，總會覺得這節課無比的順利，學生的表現也出乎意料的好，這一整天我們都將在愉悅中度過。

2、對孩子的行為進行適時、適當的評價和反饋

孩子非常重視自己在老師心目中的形象，有時候他做某件事可能就是為了引起老師的關注與重視。如果老師沒有發現或發現了沒有及時評價反饋，學生會感到失落沮喪，時間久了，就會對什么都無所謂。因此要做到及時評價反饋，當然還要恰當，不然會適得其反。

那寬容滋養精彩，精彩澆灌寬容。

一天在辦公室和朱老師有如下對話：

朱老師：“我們班的孩子真聰明，以前怎么沒有發現？是我變得寬容了還是他們變聰明了？”

我說：“二者相輔相成，你的寬容滋養著他們的聰明，他們的聰明又澆灌著你的寬容。”

“說的太對了！”朱老師說。

本來我是隨口說著玩的，不想得到朱老師的認同。

三、不要停止學習的步伐

在教學中我很多時候會有一種江郎才盡的尷尬，自己貯備的那點兒東西似乎被榨干了，即便傾其所有也解決不好就教學中遇到的問題。這就說明，該學習充電了。

對于我們教師來說，參加教研活動、觀摩教學無疑是很重要的學習方式之一。可是在教學任務等其他一些繁雜瑣事的干擾下，我們總是在無奈中選擇放棄，開始會覺得不安、惋惜，終至麻木、無所謂。其實磨刀不誤砍柴工。每次參加完教研活動總會有或多或少的收獲，往往覺得不虛此行：會對一些問題也有了更深刻、全面的認識，有些教學方法真的巧妙至極，哪怕我自己花再長的時間也不會悟到;有些教學理念讓人眼前一亮……所以我覺得，我們有時候真的需要停下來，抬頭看天，以開闊視野;登高望遠以確定方向;學習借鑒以達到“他山之石，可以攻玉”的目的。由此觀之，學習是以短時的犧牲換取長效的發展，勝過閉門造車，何樂而不為呢！

當然學習的途徑有很多：網絡、書籍、教研、教學反思、向有經驗的老師取經等。只要有心、用心，時時處處都可以學到東西。

四、改掉拖延癥，加強行動力

拖延，是我近來最大的壞習慣，做一件事總是要等到最后時刻才完成，然后完成的很倉促，質量不高，覺得時間如果再多一點就好了，就會做的更好。內心很糾結，后悔當時為什么不早動手做呢？如此往復，永遠都不在狀態，永遠都沒活在當下。下面是我在教學中拖延的兩個例子：

記錄“五個幾”工程的老師一起交流時，張鳳老師說了一個很好的建議，可以把“每天給幾個學生講幾道題”這一板塊細化，時間長了就形成一個針對性的“習題集”，而它可能就是學生理解的難點，能夠讓我們知道個別孩子在學習上的具體問題，這樣輔導或復習時就更有針對性，提高教學實效。