群文閱讀點燃思維的火花

群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題，選擇多個文本群在一起來閱讀。群文閱讀拓寬了師生的閱讀視野，點燃了思維的火花，還原了生活化閱讀，實現了孩子們“真閱讀”、“真思考”、“真交流”、“真提升”的閱讀場景，課堂上師生的生命狀態是鮮活的，身心是自由的、快樂的。

群文閱讀課漾靈動，生盈靈性，治療了傳統閱讀的痼疾：老師喋喋不休，要求學生鴉雀無聲;老師草率點兵，要求學生對答如流;老師發號司令，要求學生言聽計從……這樣的課堂猶如“死水一潭無微瀾”，兒童的天真、活潑的天性得不到張揚，學生的探索精神，質疑精神，獨特的真實感悟得不到培養，孩子富有靈性的生命是壓抑的、禁錮的，孩子們的閱讀興趣不能被真正激發，創新思維的火花不能被點燃。天長日久，孩子們真實閱讀的喜、怒、哀、樂的情感系統被關閉，變成了接受知識的容器，他們的人性被扭曲，心理自閉、自卑，精神世界空虛、寂寥，很難相信這樣的孩子會喜歡上閱讀，會享受到閱讀帶來的快樂。

群文閱讀悄然走進課堂，不僅讓孩子們的思維飛揚，也點燃了教師閱讀思維的火花，給教師引導閱讀注入了一泓清泉，漾起了一圈一圈的漣漪。群文閱讀直接考驗著教師的閱讀水平，考驗著教師引導多文本閱讀的駕馭能力。筆者認為，教師需要激活閱讀思維的火花，要有研究群文閱讀的智慧，必須做好以下幾個方面：

喜歡廣泛閱讀。多讀書，好讀書，尤其是養成依據議題群文廣泛閱讀的習慣，讀多了，思維自然活躍了。只有喜歡閱讀的教師，才能帶出喜歡閱讀的學生;只有喜歡閱讀的教師，才能提取有探討價值的群文議題;只有喜歡閱讀的教師，才能有較寬的閱讀視野，多元組織文本;只有喜歡閱讀的教師，才能精心預設足夠開放的問題，激活學生的多元思維，讓每一個學生有足夠的話語權;只有喜歡閱讀的教師，才能靈活性駕馭多文本的閱讀課堂;只有喜歡閱讀的教師，才能引領學生集體建構，水到渠成的達成共識，真正尋求到隱藏于議題背后的價值意義。

研究學生的心理。教師蹲下身子，放下架子，去探尋、琢磨學生的閱讀需求。遵循學生的身心發展規律，尊重每一個學生，站在學生的角度，理解學生，積極營造和諧、民主、自由、平等的交往氛圍，真實地給予學生平等的話語權，認真傾聽孩子的心聲，這樣才能聽到學生閱讀的真實感悟，這樣才能真正實現教師的心靈與學生的心靈交融、碰撞，產生奇妙的思維火花。

實踐反思的智慧。教師平時善于提取議題，思考隱藏于議題背后的價值;思考圍繞議題多元收集文本，整理文本;思考圍繞議題預設足夠開放的、有探討價值的問題;思考如何有效與學生的交往;思考如何靈活調控課堂，激活學生思維，自然而然生成新的閱讀思考，不斷提取新的問題，進一步深入探尋議題的價值意義。讓課堂變成探究的課堂，質疑的課堂，獲取閱讀經驗的課堂，身心愉悅、自由的閱讀課堂。教師要學會帶著思考去實踐，在實踐中不斷地反思總結、修改調整、補充完善，堅持在“實踐中反思，在反思中實踐”，循序漸進地在群文閱讀中提升成長。

如：我在教學群文閱讀《雨詩一組》，在實踐中反思：

1.議題：“不同的雨景，多樣的情”。設計議題的目的是：讓孩子們探尋雨景不同，詩人的情懷不同，了解詩歌創作的特點，借景抒發詩人的感情，情隱藏于景。

2.組織的文本：《春曉》、《早春呈水部張十八員外》、《滁州西澗》、《飲湖上初晴后雨》、《春夜喜雨》、《夜雨寄北》。

呈現的文本多元：首先，雨景多樣，有白天雨景的詩，有初晴后雨的詩，有傍晚雨景的詩，有深夜雨景的詩;其次，詩人抒發的情懷多樣，有贊美春天的，有贊美西湖美景的，有表達惜春之情的，有表達閑適心情的，有抒發詩人心中苦悶、思戀團圓相聚的。

多元組文的目的：拓寬孩子們的閱讀視野，還原生活化閱讀，激活思維，深入探討議題的價值意義。

3.精心預設了三個問題：（1）猜想詩人寫這首詩當時的心情怎樣？（2）讀了這首詩你感悟到了什么？理由是什么？（3）詩人為什么要寫這首詩？

設計這三個問題的目的是：為學生閱讀搭“扶梯”，激活學生的思維，引導學生的心靈與詩人對話，與文本對話，逐步深入探尋隱藏于議題背后的價值意義，雨景不同，傳遞的詩人情感不同，自然而然發現詩歌創作的特點。

4.采用默讀、跳讀、瀏覽、比較閱讀、結合背景資料讀、勾畫批注、發揮想象等閱讀策略，讓學生自讀自悟，給孩子們提供更多的思考空間，讓孩子們在閱讀中思考，在思考中閱讀。

5.小組合作討論交流，學生在小組內自由交流閱讀感悟，發表自己真實的見解、觀點，隨著討論的不斷深入，在傾聽學生的過程中，教師與學生一起分享、探索、重塑和完善自己的答案。學生基于問題閱讀、感悟的同時，傾聽其他學生的解讀和感悟，進而形成自己的觀點，這個過程也是學生深化思維的過程，此時教師不再是知識的權威，學生已不再是知識的容器，而是一種平等互助、相互合作的關系，師生在分享與質疑中完善自己，達成共識，探討議題背后的價值意義。

加強理論學習與實踐相結合。虛心學習同行群文閱讀專家已經獲取的經驗，為群文閱讀實踐導航，讓自身更加明確前進的方向，增添前進的動力，學會用欣賞和批判的眼光看待專家的理論，吸取唯我實用的，剔除不適合我的，融進自己的思想、見解、風格，探尋出適合于自己的、適合于本校學生實際的群文閱讀方法，便是創新。

群文閱讀帶來了課堂的變革，點燃了思維的火花，課漾靈動，生盈靈性，激發了孩子們的閱讀興趣，培養了良好的閱讀習慣，提升了閱讀的智慧，提升了做人的智慧，提升了生命的質量，給師生帶來了閱讀的快樂和幸福。