如何解決新課標下偏遠地區高中英語教學目前存在的問題

【摘 要】近幾年，雖然我們高考成績捷報頻傳，但也存在著一些問題。經常有家長反映學生進入高一后聽不懂英語課，英語成績一落千丈。有的學生在初中英語成績名列前茅，中考成績也很優異，到了高中后英語成績甚至不及格。作為英語教師，筆者在所教的學生中也感受到了這一點。此時此刻，筆者想我們是應該反思一下我們的教學了。找出問題所在，并探索出一條適合學生成長的教學思路。

【關鍵詞】英語教學 教學內容 學用語 語檢測

一、偏遠地區普通高中英語教學現狀分析

1、授課用時分析及存在的問題

普通高中每學期均周時為21周，除去報名時間、節假日、運動會、期中期末考試，實際授課時間每學期只有18個周左右。高一英語周課時為5節課，一學期英語大約90課時。每一學期英語有兩個模塊共10個單元。每個單元按新課標要求不低于8課時，完成學期任務需用時至少80課時。在實際教學中，就Reading部分教師至少需要三個課時講授。所以，講授內容多、時間緊，容易造成知識講授粗枝大葉、不精髓，學生學習囫圇吞棗、學得很膚淺。教與學缺少信息反饋和知識的復習鞏固。隨著內容的累增，更容易造成學生學到后面忘記前面的結果。

2、授課語言的分析及存在的問題

問題一：進入高一以后，三分之二的英語教師在課堂上使用英語講課（教學語法時英語使用略少）。有的教師語速快，學生反應不過來、聽力跟不上。有的教師語速雖慢，但是學生英語聽力差，因此又聽不懂。還有少許教師由于受方言的影響，其英語發音不太標準，也會造成一部分學生聽不懂老師所講內容。問題二：初中階段教師講課用語情況的分析。盡管小學從三年級已開設了英語，但是，學生、家長以及學校和教師對英語的重視力度不夠，造成學生誤認為小學的英語是一門副課。所以說，進入七年級學生才真正意義上正式接受英語課。由于學生英語詞匯量少，平時聽力訓練得不夠，學生很難適應教師使用英語講課，也逐漸使得教用英語講課變得越發困難。

3、英語檢測試題的分析及存在的問題

翻閱我們近幾年高一所使用的英語資料及試題。其完型填空和閱讀理解甚至包括基礎知識應用部分，幾乎大部分是全國或各省份歷年高考真題或相同難度的模擬題或試題。這樣的現象嚴重違背了語言學習的規律，令人啼笑皆非，同時讓我們這些英語教育者感到可怕，準確地說是可悲！所以，筆者認為在很大程度上，對于英語這門課程，學生不是學不進去，也不是學不好，而是一進入高中就被大量的難題怪題嚇到了。初中階段對于英語知識點的考查相對簡單、直觀。一般記住知識點就能答好題。對于完型填空和閱讀理解也是如此，一般考查對文章句意的理解。初中英語從七年級到九年級其難度是由淺及深。而高中階段的英語更側重考查對文章篇章的理解、情感的把握、作者的寫作目的和意圖.高中英語考查的特點是生詞量大，句子結構復雜，題材范圍廣，考查難度大，而且更加抽象。所以，一部分學生中考后只有犧牲放假休息時間提前補課。其結果是學生的身心得不到調整，更增加了學生后期學習負擔。這種枯燥、無梯次的訓練只會打擊孩子的學習興趣、抹殺孩子的求知欲望。

二、對于目前所存在的問題的解決方法

1、關于新課的講授

正如前面所分析的，由于時間緊、內容多，很難完成教學任務。新課改旨在改變學生學習方式，提升素質教育。我們在使用人教版教材時，將教材要進行一一篩選，關鍵要貼近西藏的教學實際。當然，也存在兩個問題：一是哪些知識點可以刪哪些知識點應該留？這對于有經驗的老師來說不存在問題，但對于剛剛分配來的教師還存在問題。二是從高一到高三由于文、理分科，我們的學生在變動、教師也在調動，勢必造成一部分學生能夠接受到被刪減后補講的知識點，還有一部分學生的知識點就銜接不上了。對于此，筆者認為一要加強新教師的培訓;二要加強備課組工作，群策群力，統籌安排。統一刪減內容（可根據重點班、平行班、加強班分別統一）。并對被刪減的內容作好記錄。筆者的教學原則是高一階段要加強聽和說的教學;高二階段要加強讀和寫的教學。

2、關于使用英語語言授課

由于學科特點，英語課堂應該以英語作為授課語言，這是毫無異議的。正因如此，我們要注意學生獲取語言的的適應性、學生認知能力的強弱性、學生英語基礎的差異性和學生獲知的特點性（有的學生是通過聰慧獲知、有的是靠死記硬背獲知），教師在使用英語授課時，一要控制好語速。并注意重度（強讀）、停頓和重復。同時注意學生的聽課表情所發出的暗示。二要注意用淺顯的英語進行補充解釋。三要適當使用母語。更重要的是對于剛進入高一的學生（尤其是缺少英語環境的落后地區），教師不宜整節課使用英語，必須有一個過渡。讓學生逐步地適應英語教學，并渴望英語。而不是一開始時就被聽力給嚇死了，其聽、說能力的提高也在這樣一個緊張的語言環境里被扼殺了。最后一點要加強學生的聽、說鍛煉。這樣，我們不但著眼于學生的現在也著眼于學生的未來。這也符合語言學習的目的。

3、關于英語檢測的試題

如何培養并提高學生運用知識的能力了。這就涉及到英語檢測的方式。筆者認為，在高一起始階段，英語檢測題不宜按照高考的模式設計。應該先嚴格按照中考的模式去設計，其難度開始應該與中考的難度持平或低于中考的難度。隨著高中學習的深入再逐漸改變其模式并增加難度。那就需要建立起自己的題庫。

以上是筆者對于近幾年我地區英語教學存在的問題的個人看法，解決這些問題會有一定的困難也要經歷漫長的過程。要做好這一點，僅憑某一個教師的力量是不可能的，我們要集教育、教研機構及全校師生的力量才能順利完成這一重大的任務。筆者希望在不久，我們能夠做到！因為那不僅是一項任務，更是每一位英語教師的責任和使命！