合理運用情境教學(xué)方法 切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新型教學(xué)方法在課堂上百花齊放。如何調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生在汲取知識的過程中感到身心愉悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，已經(jīng)成為教師的一項必備本領(lǐng)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。

在這里，情與境的創(chuàng)設(shè)，是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在，要求教師在課前準備中必須更細致地掌握好學(xué)生的狀態(tài)，針對其狀態(tài)，設(shè)計出合理可行的環(huán)節(jié)，使學(xué)生先進入到“境”。這里以人美版小學(xué)美術(shù)六年級下冊《留給母校的紀念》一課為例，對于即將離開學(xué)校的畢業(yè)生來講，小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，一定會有許多難忘的經(jīng)歷。教師備課時要把具有代表性的學(xué)習(xí)過程進行篩選，用過去的“境”來激發(fā)出學(xué)生的“情”。比如精心挑選出一組照片，做成PPT課件給學(xué)生播放：一年級時孩子們幼稚天真的笑臉，老師課堂上不知疲倦的身影;加入少先隊時飄揚的紅領(lǐng)巾;運動會上爭先恐后的場面;藝術(shù)節(jié)大合唱的合影;優(yōu)秀作業(yè)展示… …

這里的第一步，前提是平時的積累，現(xiàn)代教育對學(xué)習(xí)資料的積累，有了更新的要求，除了常規(guī)教學(xué)資料的積累，對學(xué)習(xí)生活中每次活動，甚至學(xué)生細微動態(tài)的記憶，都應(yīng)該及時記錄。

播放過程中配放舒緩的背景音樂，我想，學(xué)生一定會被眼前的圖像所吸引打動。無意識中，某個場景也許會喚起某個學(xué)生的某段記憶，如此導(dǎo)入效果，是教師精心睿智的課前準備決定的，同時也符合情境教學(xué)“情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力?！边@一原理。

情境教學(xué)的精髓在于“自然”二字，也就是“情境教學(xué)的最終目的在于誘發(fā)和利用無意心理提供的認識潛能?！痹谔囟〞r期（畢業(yè)前夕），學(xué)生通過觀看一個看似簡單的課件，自然而然地對六年學(xué)習(xí)生活所積累的記憶，無意識地產(chǎn)生出一種情感，下一步的銜接，就容易得多了。

經(jīng)過上述情境襯托，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。教師用精練的語言對場景進行匯總或介紹，每個學(xué)生的反應(yīng)都會不同，有的想到了老師的溫暖，有的感受到同學(xué)間的友誼，有的回憶起自己閃光的一刻，等等?？吹綄W(xué)生注意力開始有意集中，教師不失時機地引導(dǎo)：六年的學(xué)習(xí)生涯即將過去，我們也將要離開我們熟悉的母校，這節(jié)課，老師想帶大家再去看一看學(xué)校的景色，我們走過的每一個角落，一草一木。

接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生有序地觀摩：學(xué)校的操場，公寓，花園，琴室，書法教室等熟悉的場景，增加學(xué)生對母校的留戀熱字之情。回到教室前，老師提前布置本節(jié)課任務(wù)：要畢業(yè)了，我們想為母校留下點什么嗎？我們可以用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的繪畫方法，比如：水彩筆和油畫棒結(jié)合運用的兒童彩繪，拓印畫，布貼畫，染紙等……

到這里，“創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行?！边@一情境教學(xué)法的要求已經(jīng)基本做到。本課的前半部分，運用了情境教學(xué)法中的“圖畫再現(xiàn)情境”、“音樂渲染情境”、“ 語言描述情境”三種情境教學(xué)法，情感目標已經(jīng)實現(xiàn)，學(xué)生由境到情的思想活動，為進一步落實知識目標打下了良好的基礎(chǔ)。

保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！?/p>

情境教學(xué)法的使用，是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師通過切實掌握現(xiàn)狀，合理尋找情境素材，適時引導(dǎo)學(xué)生進入到一個與教材內(nèi)容相符的情感狀態(tài)，目的是更好地落實教學(xué)目標，解決教學(xué)重難點?？茖W(xué)研究表明，人感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量。那么，情境教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的右腦無意識地進入到教師創(chuàng)設(shè)的一個情感狀態(tài)，再利用左腦進行表達。

無論運用什么樣的教學(xué)方法，都是為了更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣。而教師的首要任務(wù)，是努力尋找更切合實際的方法，更出色地完成教學(xué)目標。情境教學(xué)法強調(diào)無意識的自然狀態(tài)，就對教師提出了更新更高的要求。如音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、多學(xué)科的融合，全方位的綜合素質(zhì)等，除了這些，教師還要擁有一顆持之以恒的誨人之心，不懈的鉆研，細心地準備，才是情境教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵所在。