也談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。”可是，在課堂中能談自己感受的總是那么幾個(gè)優(yōu)秀生，大部分學(xué)生都只是忠實(shí)的聽眾，感悟也只停留在表面，學(xué)生的語文水平并沒有實(shí)質(zhì)性地提高。

語文學(xué)習(xí)的過程是由“理解”上升到“運(yùn)用”的過程，“理解”和“運(yùn)用”是語文教學(xué)兩個(gè)有機(jī)的組成部分，不可分割。學(xué)生學(xué)習(xí)文本，并不是單純地感動(dòng)一番，了解一下內(nèi)容。在學(xué)習(xí)文本的言語技巧、言語形式之后，最終的目的是“學(xué)以致用”，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字技能。因此，只有緊扣教材，進(jìn)行扎實(shí)、有效地語言訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)好語文。那么，如何在閱讀課中進(jìn)行有效地訓(xùn)練呢？

一、概括文本，進(jìn)行語言訓(xùn)練

概括課文的主要內(nèi)容，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，又能增加學(xué)生語言的運(yùn)用訓(xùn)練，化靜態(tài)的語言為動(dòng)態(tài)的語言。然而，一些教師卻認(rèn)為概括內(nèi)容難度太高，就把這一環(huán)節(jié)省去，這顯然不可取，教學(xué)中我采用一種方法，即“關(guān)鍵詞語串聯(lián)法”，這是對學(xué)生進(jìn)行概括能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

如教學(xué)《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)學(xué)過的詞語，緊接著要求學(xué)生能否用這些詞語來概括課文的主要內(nèi)容呢？學(xué)生面對著可選用的詞語，加上老師的引導(dǎo)，很自然的就把全文的內(nèi)容概括了出來。這種做法，既降低了難度，又有利于教給學(xué)生概括的方法，從而訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力。

二、模仿文本，進(jìn)行語言訓(xùn)練

兒童學(xué)習(xí)語言的初始是“模仿”，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的形式，在模仿中整合表達(dá)自己的見解感受。

如學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》，文本告訴孩子們：雨點(diǎn)兒落在有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。雨點(diǎn)兒落在無花無草的地方，那里長出了紅花和綠草。理解文本之后，我出示：“雨點(diǎn)兒落在（哪兒），（怎么樣）。” 請看學(xué)生的創(chuàng)作：

雨點(diǎn)兒落在山坡上，小樹長高啦;雨點(diǎn)兒落在菜園里，辣椒變紅了;雨點(diǎn)兒落在玻璃窗上，玻璃窗唱歌了;雨點(diǎn)兒落在學(xué)校里，小朋友可真高興呀！

……

我告訴學(xué)生，如果給這段話加上題目就成了一首兒童詩，這既讓一年級的孩子感受到了創(chuàng)造的快樂，又積累了語言。

《畫風(fēng)》同樣也可以用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的語言。課文學(xué)完后，我把課文內(nèi)容變成：

《風(fēng)來了》

風(fēng)來了∕風(fēng)把雨絲吹斜了∕風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。風(fēng)來了∕風(fēng)把小樹吹彎了∕風(fēng)藏在彎彎的小樹里。風(fēng)來了∕風(fēng)把旗子吹動(dòng)了∕風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里。風(fēng)來了∕風(fēng)把風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)了∕風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

學(xué)生欣賞完詩句后，我問：“如果讓你來畫風(fēng)，你要怎樣表現(xiàn)呢？”

此時(shí)，孩子們思路大開，紛紛發(fā)表自己的見解，有的孩子竟然一口氣寫下了八種不同的畫風(fēng)方法，真是出人意料。

三、品關(guān)鍵詞，進(jìn)行語言訓(xùn)練

了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，只通過查字典獲得的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，要努力“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。在教學(xué)中我沒有孤立地讓學(xué)生直接理解“天高地闊”的意思，而是密切聯(lián)系學(xué)生的生活積累，喚起其原有的形象記憶，并且直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下人家那片廣闊的天地，體會(huì)那種原始的情趣，感受那種自由的氛圍。這樣的詞語教學(xué)，有形象，有色彩，有意境，有情感，能激發(fā)學(xué)生頭腦中相關(guān)的影像，再造想象和種種聯(lián)想，從而引起學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴，使他們能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去品味作品中語言的語境、韻味，甚至是言外之意，并通過對詞語的感悟，判斷理解作品的語義。

四、抓空白點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練

課文是作者思想、情感和語言綜合因素的智慧結(jié)晶，但是作者在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷、所觀察到的事物遠(yuǎn)不止文中所呈現(xiàn)的。藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。小學(xué)語文教材中，有的課文有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤喡裕驍⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮的余地，這些空白點(diǎn)為學(xué)生提供了廣闊的想像空間。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，對積累語言具有重要意義。

五、巧用插圖，進(jìn)行語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，而對于低年段的學(xué)生來說尤為重要的是培養(yǎng)他們的說話能力。兒童是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，抓緊這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，形成良好的語言能力和聽說習(xí)慣，不僅能為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且為他們從事工作、學(xué)習(xí)都是極有益的。說話訓(xùn)練的方式很多，除了專門的說話訓(xùn)練課，也可借助媒體、實(shí)物、課文中的插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級的教材圖文并茂，差不多每課都配有彩圖幫助學(xué)生建立文字和事物的聯(lián)系，有助于理解課文內(nèi)容，而且使他們賞心悅目，產(chǎn)生說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在教學(xué)中，可充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

課文中許多課文的插圖緊扣教材內(nèi)容，作為教者，應(yīng)充分挖掘其思想內(nèi)涵，使其成為課堂教學(xué)中有效的價(jià)值信息，更好地拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力。

語文教學(xué)的根本，在于語文能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，要在課文學(xué)習(xí)中自然而然地“旁逸斜出”。一方面，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味文本語言，使文本中規(guī)范的語言進(jìn)入學(xué)生的頭腦，變成自己的語言，即“使其言皆若出之于吾之口”;另一方面，教師要有自覺的訓(xùn)練意識(shí)，讓訓(xùn)練充滿濃濃的語文味，使訓(xùn)練既能促進(jìn)學(xué)生吸收課文中的語言材料和表達(dá)的形式和方法，反過來，又能促使學(xué)生加深對文本的感悟。