文本整合，實現主題價值

【摘 要】以單元主題為載體，以內容或表達方式整合文本，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構，引導學生從整體入手，整體把握。整體設計主題整合課型，構建課型模式，研究文本整合的方式，既著眼于課堂，也著眼于課程的建構。

【關鍵詞】小學語文 主題整合 實踐研究

一、問題研究背景

（一）語文教學內在發展和現實訴求

目前，我們的小學語文教學在實踐中仍存在以下主要問題：一是教學內容單薄，結構松散，置語文內容的整體性于不顧。一個單元主題統領下的文本少，學生對于主題的理解、升華缺乏文本資料的支撐。二是課堂教學拘泥于詞句段的分析，重內容輕表達。一篇課文往往用2-3課時，耗時低效，阻礙學生語文能力的發展。三是語文教學單篇文本學習，缺乏文本之間的碰撞、比較，學生的認知受到局限，不利于豐富學生認知的立體性，制約學生系統把握主題和閱讀能力的提升。全國小學語文研究學會會長崔巒也曾說：“進行主題閱讀，這是語文教學的趨勢”，這是小學語文教學的一場革命。

（二）學生語文素養發展需求

縱觀當前小學語文教育教學，學生閱讀對象單一，閱讀數量不夠，一篇一篇地教，一篇一篇地學，已經不能滿足學生對閱讀的渴求。而且，課外閱讀往往缺乏閱讀指導，缺乏閱讀效果監控，學生僅憑興趣，有的不求甚解，閱讀能力、閱讀效度也就呈現參差不齊。在同一主題的統領下的課內海量閱讀已成為語文學習的必然趨勢。

（三）突破語文課程課堂改革瓶頸的實效途徑

目前，很多學校都在進行語文課堂改革，但是往往僅僅著眼于課堂，而非課程，教師的研修能力未能通過一個研究平臺得以有效的提升。要實現語文課程課堂的飛躍，就必須著眼于課程，對教材進行整合，實施主題整合教學不失為突破語文改革瓶頸的突破口和途徑。

二、研究問題界定

“主題整合教學”就是以一個主題為載體，以內容或表達方式為主題，整合文本，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣主題訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，整體運轉。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。

根據小學語文課本單元主題的設置，選編跟主題契合的多個文本，內容包括現代美文和古文經典，形成“一主兩輔”小學語文課程體系。并將一個主題統領下的四套課程資源的文章進行整合，按主教材單元主題將單元教學內容進行整體設計，實施整體教學。

三、研究成果

（一）主題整合教學的七種課型設置

“單元導讀”課型、“整體識字”課型、“以文帶文”課型、“讀寫聯動”課型、“自主閱讀”課型、“基礎訓練”課型、“展示分享”課型。

（注：主題閱讀七課型中，“以文帶文課”是主要課型。七課型并非每個主題單元都必不可少，而是根據單元特點，靈活多變地運用）

（二）主題整合教學的課型模式

基本模式：主題整合閱讀教學以我校“三環（自學——展示——提升）四步（學、交、導、練）”模式為基本模式，發展各課型子模式。

單元導讀課子模式：自主閱讀——自主閱讀本單元課文，整體把握主要內容;交流展示——交流展示主要內容把握情況;質疑選研——提出有價值的問題，根據“單元展臺菜單”選擇研究項目;

整體識字課子模式：自主整理——整理篩選本單元易錯音、易錯字、易混字及不理解的字詞;交流展示——小組交流、全班展示重點字的記憶方法;課堂檢測——當堂檢測過關;

以文帶文課子模式：自學——問題探究——問題驅動主課文學習探究;展示——小組交流——中心問題探究成果交流展示;提升——帶文升華—一文帶多文，閱讀帶文，升華主題;

群文閱讀課子模式：自學站——問題驅動，默讀批注（主題回顧，閱讀概覽，自主探究中心問題）共學站——小組交流，展示分享（片段賞析、問題辯論、對比異同、主題升華等）延學站——讀寫結合，感悟升華（靜思深悟，讀寫聯動）

（三）文本整合方式

文本整合方式按課堂結構分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談談整合原則的分類：

融合式帶文：所謂融合式帶文即將同一主題內容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統思維，立體認知。

分散式帶文：分散式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學生的理解，突破難點，在文本的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。

拓展式帶文：拓展式帶文指的是基于與本課主題相關內容的拓展閱讀，實現內容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。

在教學《狼牙山五壯士》之后，拓展閱讀學案后的相關英雄故事的附文，再引導學生去搜集閱讀相關的革命年代的英雄故事，開一個“革命英雄故事會”，既豐富了學生課外閱讀量，更受到愛國主義教育。

四、實施效果

“主題整體教學”實施以來，態勢喜人：

語文學習方式前所未有：改變了語文學習的現狀，給語文教學帶來生機和活力，淺化內容挖掘—少講解，少提問，多讀書;簡化教學環節—變線型結構為模塊結構;強化語言賞析—加強對語言文字的推敲品析。精選內容，深化了閱讀主題，增強了教學的針對性;自主閱讀，方法引領，增強了語文學習的能動性;取舍整合，課內外結合，拓展了閱讀空間，突顯了語文學習的實效性;讀寫結合，以讀促寫，增強了語文學習的創新性。

教師專業化長足發展：教師在校本課題研修中成長。在文本整合的過程中，老師們涉足不同文本素材，提升教材整合能力以及課程意識;在主題整合閱讀教學中，構建七課型模式，深鉆教材，提高文本解讀能力及教育科研水平。在實施主題閱讀教學過程中，研究、學習成了老師們的工作狀態和生活方式，極大地提高了專業水平和人文素養。