踐行素質教育理念 改變幼兒教育“小學化”傾向

【摘 要】餞行素質教育理念，應關注幼兒學習與發展的整體性，改變學科化、知識化的“小學化”教育傾向;應以人為本，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，改變重知識傳授輕能力培養、重活動結果輕過程中情感體驗的“小學化”教育傾向;應著眼于終身教育，培養幼兒一生受益的能力和品質，改變以考試的成績來衡量孩子是差生還是優等生的“小學化”傾向。

【關鍵詞】素質教育理念 餞行 幼兒教育“小學化”傾向 改變

幼兒教育“小學化”傾向指的是幼兒園在教育教學中，將幼兒當做小學生來要求，將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學內容、教學方式、教學方法等引入到幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性教育現象和錯誤的教育傾向。在我國，因長期受“應試教育”傳統思想的影響，普遍存在幼兒教育“小學化”傾向。“素質教育”相對于“應試教育”則強調幼兒是獨立的個體，有自己獨特的意愿、個性、需要和權力，要尊重幼兒的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和情感需要，根據幼兒的年齡特點和個性差異實施教育，立足于幼兒體、智、德、美全面和諧發展，滿足他們多方面發展的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。可見，幼兒園應擺脫傳統“應試教育”的束縛，餞行素質教育理念，改變錯誤的“小學化”教育思想傾向，促進幼兒身心和諧發展。

餞行素質教育理念，關注幼兒學習與發展的整體性，改變學科化、知識化的“小學化”教育傾向。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展[4]”。首先，要注重領域之間的整合，克服“學科化”的“小學化”傾向。幼兒園的每一個活動至少牽涉兩個以上的領域，沒有純粹只涉及一個領域的內容。其二，要注重教學目標的整合，克服“知識化”的“小學化”傾向。在幼兒園五大領域目標中，除了藝術領域沒有明確的知識技能目標外，其他四個領域都涉及到情感態度、能力與習慣、知識與技能等三個維度的目標，因此，要制定全面的教學目標，避免重視知識技能目標，忽視情感、態度、能力、習慣的培養目標

餞行素質教育理念，應以人為本，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，改變重知識傳授輕能力培養、重活動結果輕過程中情感體驗的“小學化”教育傾向。首先，“以人為本”應遵循幼兒生長發育規律，改變對幼兒進行機械訓練的“小學化”傾向。嚴格執行《綱要》中明令禁止的條文，如，“嚴禁以任何名義進行有損于幼兒健康的比賽、表演或訓練;避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向，克服過分強調技能和標準化要求的偏向”等。其二，“以人為本”要重視幼兒的興趣和需要，以游戲為基本活動，改變一日生活以集體授課為主的“小學化”傾向。喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒園應廣泛開展豐富多彩的室內外游戲活動，寓教育于游戲之中，從而改變幼兒一日生活以集體授課為主的“小學化”傾向，滿足他們多方面發展的需要。其三，“以人為本”要遵循幼兒學習特點，改變傳統灌輸式的“小學化”教學模式。幼兒以直觀形象思維為主，灌輸式的“小學化”教學模式不符合幼兒的學習特點，應積極構建“自主、合作、探究”的學習方式。其四，“以人為本”應正確定位教師的角色，改變其至高無上“權威者”的“小學化”傾向。在傳統觀念里，教師承擔著至高無上的知識傳授者的角色，教師的答案就是唯一的標準答案。《綱要》倡導“形成合作探究式的師幼互動”關系，教師應耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索與表達，允許有不同的答案。其五，“以人為本”應科學評價幼兒的發展，改變重知識技能的“小學化”傾向。幼兒園的教育評價目的是為了了解幼兒的發展需要，進一步調整和改進工作，促進每一個幼兒的發展，管理人員、教師、幼兒及其家長等都是評價者，應在日常生活和教育教學過程中，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，避免只重知識技能，忽視情感、社會性和實際能力的“小學化”傾向

餞行素質教育理念，應著眼于終身教育，培養幼兒一生受益的能力和品質，改變以考試成績來衡量孩子是差生還是優等生的“小學化”傾向。新基礎教育觀著眼于幼兒終身持續發展所需要的最重要的素質，而幼兒園重知識技能的灌輸，輕主體意識、學習習慣，情感體驗的“小學化”傾向則著眼于短期效應、急功近利，影響幼兒終身發展。首先，應注重潛能的開發，培養幼兒終身受益的觀察力、想象力、創造力、交往能力、動手能力、表達能力等，為幼兒一生的發展打好能力基礎。《綱要》和《指南》在培養幼兒健康個性上明確強調：“培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質;為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”等。其三，應注重培養幼兒終身學習的愿望和能力，使幼兒終生具有強烈的學習興趣和欲望。在教學中應激發幼兒強烈的好奇心、求知欲和上進心，提高其學習能力，將來為了適應社會的發展，他們必然會不斷的學習、充實、提高和完善自己。其四，應教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活餞行素質教育理念，實施符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時的，而是積極愉快的、真實的、全面的、可持續的，才能有效改變幼兒教育“小學化”傾向。

參考文獻

[1] 郭宏宇.《多重視角下的縣域民辦幼兒園教育小學化傾向研究》道客巴巴（doc88.com在線文檔分享平臺），2012.1.30，P14

[2] 《中國教師新百科.幼兒教育卷＼袁貴仁》北京：中國大百科出版社2003年7月出版，P45-46.

[3] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》.

[4] 《3—6歲兒童學習與發展指南》.