案例教學法在職高思想政治課教學中的應用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。思想政治課原理被大多數學生認為是晦澀枯燥、乏味空洞的。于是課堂上常出現學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的情況。而案例教學法是一種能激發學生求知欲，調動學生積極主動性，充分發揮學生主體作用的教學形式。實踐證明，在思想政治課教學中運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想政治課教學中的積極意義

1、激發了學生的學習興趣

傳統的教學方法和教學內容給學生形成了思想政治課呆板、枯燥的印象，很多學生對學習思想政治缺乏興趣，因此學習主動性差，學習效率也不高。而通過有效的使用案例教學法可以改變學生對思想政治課教學傳統的偏見，激發學生學習課程的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。運用案例教學法可以提供生動，逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。

2、加深了學生對所學知識的理解

研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65%。在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的，靜止的，孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料、經過分析：將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。

3、培養了學生分析和解決問題的能力以及創新的能力

案例教學法的特點是以教學案例為載體，通過教師引導，學生分析和討論的形式展開。在此教學過程中教師扮演著鼓勵者和引導者的角色，能充分調動學生的積極性和主動性，使他們充分參與到案例的分析和討論之中，并提出自己的觀點、意見和看法。

二、案例教學法在課堂教學運用中存在的缺陷和不足

1、案例的來源往往不能滿足課堂教學的需要

尋找和設計一個好的教學案例，需要一個比較長的時間，有的時候會是一周、半個月甚至更長時間。同時選用和設計好一個教學案例，教師也需要一定的經驗和技巧。因此，很多時候案例的選用會出現不適合教學課程內容需要的情況。這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。

2、案例教學往往占用較長的教學時間

案例教學相比傳統教學更注重教學目標的自然達成，這對教師和學生的要求都比較高.而一旦教師和學生在目標的達成銜接上出現偏差，往往會占用較長的教學時間，這給課堂教學效率的提高和教學目標的實現造成一定的困難。

3、案例教學會增加教學的難度，容易造成課堂失控

由于案例教學對教師和學生都提出了比較高的要求，因此如果教師在教材處理、案例運用以及課堂駕馭等方面能力不足，同時再加上學生的情況層次不齊、有高有低，就有可能導致課堂教學效率低下甚至會出現課堂失控的局面。

三、實施案例教學法在思想政治課教學中應注意的問題

1、做好課前的案例的選擇和準備

要注重案例選擇的方向性、時效性、趣味性、精確性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔，有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例應慎用、少用;引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，最好是不久發生的，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感;所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平;同時引用的案例要盡量真實具體，不宜胡編亂造。

2、處理好教師主導性與學生主體性的關系

在案例教學中，教師的角色在于“導”。教師的任務是權衡教學目的、內容和方法之間的關系，考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過程中，要啟發學生認真思考、主動發言，把握討論方向和時間進度，調動學生參與討論的積極性。學生的角色在于“演”。學生的任務是做好課前準備，查閱與案例相關的參考資料、準備討論發言提綱等。

總之，案例教學法作為一種運用方便、行之有效的教學方法，在當前新課改的要求下，體現出其獨特的魅力和作用。作為學校教育工作靈魂的思想政治課，因其地位和內容的特殊性更是讓案例教學法顯示出其他教學方法所無法比擬的優越性。雖然它也存在著一些固有的缺陷和不足，但只要我們準備充分、方法得當，都是可以有效避免的。因此，在思想政治課教學中我們應大力推廣案例教學法。