農村小學科學教學中急需解決的問題與思考

小學科學課是課程改革中誕生的一門新的學科，它脫胎于原自然課和常識課，但其目標、理念和教學方法卻有著諸多不同。科學課實施以來，很多農村教師是從原自然、常識課轉過來的，教師的角色變了，教材的名稱變了，在改變名稱的背后，卻還包含著許多更為深刻的變化。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，《科學課程標準》更是把科學探究作為科學學習的核心。但就目前農村小學的現狀來看還存在著許多急需解決的問題：

一、科學課的活動與自然、常識課有什么不同

首先農村教師要知道科學探究活動是新一輪課程改革中小學科學課程實施的主要形式。教科版科學教材三年級上冊的前言指出，科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的，科學課的學習就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動。科學課為什么要以活動來結構教材、結構課堂？它的價值是什么？正如特級教師章鼎兒老師所說，科學課的活動起到五個方面的作用：是結構科學知識、科學探究、情感態度價值觀三個領域教學目標和教學內容的有效形式;是結構各個領域內不同水平層次目標的有效形式;活動能產生具有重要基礎意義、發展意義的經歷;活動有利于確立學生在教學中的主體地位;活動更接近科學的本義。

例如同樣上《螞蟻》一課，兩種教學設計就體現了兩種不同的活動價值和內涵：

第一種：圍繞“螞蟻身體分幾部分、腳長在什么地方、吃什么”等分別安排活動，最后小結歸納有關螞蟻的知識。這樣的活動設計，顯然是以知識為中心展開的，活動是為了獲取這些知識“服務”的。

第二種：活動設計如下：①交流關于螞蟻的已有知識;②畫螞蟻并展示出來;③我們畫的螞蟻對不對呢？開展自己的觀察活動;④提出問題：螞蟻很小，亂爬怎么觀察？⑤改進觀察方法，進一步觀察;⑥展示研究成果。

這樣的教學設計并不是以獲取知識為中心目標，它既有知識的獲取，又有科學探究方法的改進和提高，更有探究過程的豐富情感體驗，三維目標有機整合，學生的認識不斷向前推進，充分體現了科學活動的深刻內涵。這也提示我們在教學設計時，不能僅從知識的角度出發，更應從活動的科學內涵和教育內涵出發，整體考慮，準確把握，使三維目標能夠在活動中得以體現。

二、資源的開發利用與完善問題

（一）資源的開發利用

農村科學教師對身邊豐富的教學資源熟視無睹，不能整合到自己的教學中，不敢把學生常見的熟悉的事物作為研究探究的內容。我們生活在農村，知道農村有著得天獨厚的條件——處于大自然的懷抱，各種自然資源非常豐富：首先生物資源豐富。大家知道，科學課程標準中《生命世界》占了相當大的比重。如：觀察大樹、螞蟻、蝗蟲、蝸牛、鴿子、青蛙、烏龜、貓等常見的動、植物;栽培植物和飼養小動物，感受生物的生命周期，研究生物的繁殖，進而探究生命的共同特征;進一步觀察動植物的外形，研究生物與環境之間的關系。這些教材內容在城市小學進行，肯定會受到條件的制約而無法讓學生很好的進行自主探究學習。然而對于農村小學的學生來說，教學內容又是那么熟悉不過了。學生家里就養著鴿子、兔子、貓……;田野里、路邊上時時會有一些蟋蟀、螞蟻等小動物出沒。而各種植物的根、莖、葉、花、果實、種子更是經常見到，很多孩子還親手栽過樹、種過蒜。這就是農村環境為我們的孩子提供的特有的探究材料。其次非生物資源充沛。農村自然條件的優越性還體現在非生物資源方面。山川大地在哺育了我們的同時，又給我們的學生提供了眾多的探究材料。也許城市的孩子正在為尋找一塊石灰巖或花崗巖犯愁，山里的孩子已收集了各種各樣的好玩的石塊;也許城市的學生正在為沒有粘土、沙土無法分析土壤成分而焦急，我們農村的學生則已對此了如指掌;也許在城市的孩子端著一盆水放上木塊觀察浮力的存在時，農村的小伙伴早已從大河里感受到水的力量。農村的生物資源豐富，非生物資源也比城市充沛得多。再次眾多的科學技術應用也為學生進行自主探究提供了條件。農村的人們最常見、最常用的東西往往包含著科學技術的應用，這些不僅為學生提供了探究的材料，而且可以引起學生進行探究的興趣。

（二）資源的完善

雖然農村的自然資源非常豐富，但有關專用的科學儀器和設備卻相當貧乏。農村的薄弱的資源要完善。

首先實驗器材匱乏。目前，農村小學由于受農村經濟的制約，教育經費不足，增加儀器設備確實有一定的困難。與城市小學相比較，實驗器材的匱乏顯而易見。實驗器材的不足影響了學生進行自主探究的積極性及探究的順利進行。如教學《磁鐵》時，我校僅有幾個學具盒，這對于一個有30人的班級來說，遠遠不能達到自主探究的要求。試想學生沒有器材可用，如何探究？觀察葉的氣孔時，因為顯微鏡的缺乏，又使學生的自主探究大打折扣。其次農村小學的信息、資料途徑少，數量少。雖然學校有了互聯網，但對于學生來說只能是可望而不可及。學校雖有圖書室，但圖書容量少，內容單調，那么平時讓學生課前去搜集資料就成了一句空話。，“條條大路通羅馬。”“車到山前必有路。”小學科學教學的儀器和設備可以通過多種渠道來搜集和完善。

一是收集、研究身邊的材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等凡是人們看不上、用不上的東西往往在我們的科學課上就有用武之地，我們不妨把它們收集起來，有價值的最好貼上標簽以便日后利用。

二是了解周圍的事物，如最近農民們在農田里干什么農事？農田里長些什么作物？哪些作物開始下種了？哪些作物開始收割了？再如當地有哪些常見的植物？有哪些常見的動物？它們的生長環境、生活習性、生長規律是怎樣的？當地的生態環境怎樣？等等，這些東西到時都可以及時地補充到我們的科學課中來。

三、探究活動的開放性問題

《科學（3-6年級）課程標準》明確提出：“科學探究是科學學習的中心環節。”“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”可以毫不夸張地說，沒有學生觀察實驗等豐富多彩的實踐活動，也就沒有真正意義上的科學探究。

四、科學教師的科學素質問題

農村小學教師中的大多數人為師范畢業，自考大專，函授本科。而在師范學校里重視語文、數學兩科教師的培養，而對于科學教育不是很重視。大專，本科也不是專業的學習科學知識，農村小學科學教師沒有足夠的科學知識做底蘊，很少有人親身經歷過探究學習過程。有的教師沒有了教參連自己都不知道正確的答案是什么，這或多或少會影響到我們的科學教學。

這也不能怪我們的教師，我們農村的科學教師大部分是兼職的，很少一部分是專職。在師資匱乏的農村，這是無法改變的事實。我覺得，不管是兼職的科學老師，還是專職的科學老師，他所執教科學的事實不能改變，而且應該保持相對的穩定。

（一）兼職或專職科學老師要穩定

有的學校出現“今天你來兼科學，明天他來代科學”的現象。這種很隨意的安排，會使本身專業不對口的教師上課更加隨意，專業的知識和經驗無法提高，所進行的科學教學效果可想而知。你想，今天的外科醫生，明天就變成了內科醫生，或神經科室醫生，有多少病人會放心地前去看病呢？就醫生本人，又有多少能純熟地、心安理得地進行工作呢？反之，一個穩定科室的醫生，由于時間的磨練，經驗的積累，他的專業的醫術肯定會日益精湛。

（二）所教的年級（段）要保持穩定

因為是兼職，老師的精力更多的是花在語文、數學等課上，對科學教學的研究相對說來就比較少，或者說不夠深入、不夠全面細致。如果今年你執教了某一年級的科學，你至少會對這一年齡段的學生有一個初步的了解，對這一學年所執教的內容有一個最直接、最感性的認識。對于這一年的教學，肯定會有自己的一些成功經驗或失敗經歷。這種體會和感覺，是沒有執教過這些內容的老師所無法深刻領悟的。所以，讓今年執教某年級兼職老師明年繼續執教某年級，可以最大限度地發揮該老師的知識與經驗。他所運用的教具和相關實驗器材等，由于來年還要用，他也會多個心眼，把它們保存下來，以便今后修改、繼續使用。

學科人員的穩定，學科內容的固定，有利于教師集中精力，花更多的時間于科學研究之中，提高理論水平和實踐能力。

五、對科學教學的評價問題

小學科學新課程標準中提出，小學科學課的主要目的是培養學生的科學素養，所以小學科學的評價就是要通過各種評價的方法，來最大效率的培養學生的科學素養。目前以各種考試和作業為單一的評價手段，既片面的來評價學生，又使學生容易喪失學習科學的興趣，又好象回到了從前——重知識、輕能力。而新課程標準就提出了評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。

參考文獻

[1] 《科學（3—6年級）課程標準》.

[2] 傅道春.《 教育學 》.

[3] 張亦飛，陳秉初.《科學探究性學習的課堂教學評價標準》 .

[4] 張紅霞.《科學究竟是什么》.