試談西藏農村漢語文教學改革

目前，在西藏，小學中用藏語文授課的班級（簡稱藏文班）從一年級開始設置漢語文課，所使用的教材，是根據國家教委制定的：九年義務教育六年制小學教科書（藏族地區使用）。這套名為：九年義務教育六年制小學教科書（藏族地區使用）的教材（以下簡稱為《漢語文教材》）的編寫，與過去相比，多了彩圖編繪、在許多方面有了很大的突破，取得了很大的成績。我認為，為了使這套教材最大限度地發揮其作用，有必要在教材的使用過程中，繼續摸索、總結經驗，使漢語文課程進一步得到完善。這里，本人拋磚引玉，談幾點想法，謹供參考：

一、學語為主，學語為先

《漢語文教材》遵循的編寫原則是“學語為主，學文為輔”，力求“培養民族學生聽、說、讀、寫的能力，重點是聽和說的能力”。“小學藏文班漢語文教學目的是為了學習說漢話，以打下學漢語文的基礎”。根據教材的要求，《漢語文教材》采用“三對話句型教材”的編寫形式，“即在集中教學漢語拼音的基礎上，以常用漢語句型為主干，并輔以圖畫、藏文和多樣化的練習內容，以打下聽話說話的基礎，為以后進一步學習漢語文和其它學科打下良好的基礎。”（教材）在教學目的中特別指出：“民族中小學的漢語文教學，對少數民族學生來說，是第二語文教學。其教學目的和要求，與民族學校的民族語文、漢語學校的語文以及外語課的教學目的和要求，應有所不同。民族中小學漢語文課的教學目的，是要使少數民族學生具有初步運用現代漢語文的能力。為畢業后從事生產和工作或升入高一級學校學習，打下良好的基礎。”少數民族學生學習漢語文的重要性在這里無需贅言，需要探究的是（教材）中提到的“不同”。本人認為，在西藏，尤其要強調這個“不同”。

首先，這個“不同”產生的原因，是藏族學生的母語是藏語而不是漢語。由于西藏是全國唯一的僅一個少數民族（藏族）占總人口95%以上的省區，全區絕大多數人都講藏話;又由于西藏地廣人稀，交通不便，在西藏120萬平方公里廣袤的土地上只有280萬人口，全國唯一不通公路的縣也在西藏，西藏內河航運也還處在木船和牛皮筏運輸的狀態。交通的不便帶來交流的不便，因而用漢語進行交流的機會非常少。加之西藏地域遼闊，地形復雜，從而造成了信息閉塞，使得西藏的漢語文環境根本無法與全國其它地區相比。這無疑給作為非母語的漢語文教學帶來相當的困難。以學習母語作為教學語言的語文課的學生。一般情況下，在學校學習開始之前，無論是跟著父母、親戚朋友及電視等媒介，在學校學習開始之后，無論是在校內、校外，還是回到家里，都有良好的語言應用環境，時時處處都在進行著復習、鞏固、強化。目前，這些條件，是農村小孩學習漢語文可望而不可及的。

其次農村藏族孩子學生學習漢語文課，不僅和學習母語的學生一樣要學“文”，還要學“語”。這使本來就已經很困難的漢語文學習難上加難。基于此，對于不會說漢話又缺乏漢語文環境的農村學生學習漢語文與城市或內地學生學習語文課，如果規定同樣的教學目的、采用同樣的教材和同樣的教學方法，無疑，在學習效果上，一定會有很大的“不同”。

為了彌補由于這個“不同”所帶來的不足，“學語為主，學文為輔”，重點培養“聽和說的能力”的編寫原則，無疑是一條絕好的上策。也就是農村的學生學習漢語文，要先過語言關，即應先開設漢語說話課，在學生具備了一定的漢語聽、說能力的基礎上，再開始學習漢語文。這不僅僅是因為文字本身就是從語言發展而來的，也不僅僅因為文字就是記錄語言的符號。更因為，先學語言，然后再學表達語言的文字，比起同時既學語言又學文字，效果要好得多。前者與后者相比，將所學內容分解開，把學習難點分散開，有利于分期、分階段解決主要矛盾。另外，雖然漢語文可以用語法來解釋，但是，漢語文還有一個語感的問題。如果不掌握甚至完全沒有體驗過漢語文的語感，那么，會給漢語文的入門和進一步的學習帶來很大的困難。而語感只有通過多聽多說才能夠培養起來。

二、要認真研究過語言關的對策

為了落實“學語為主，學文為輔”的編寫原則，（教材）中提出了“從語言教學入手，培養學生聽話說話的能力”的要求，但在教材的具體編撰過程中，“學語”的力度似乎還不夠。因此，（教材）在編寫時，應該遵循“由簡到繁”、“循序漸進”、“從感性到理性”，即“實踐、認識、再實踐、再認識”的原則，針對學生的年齡特點和心理特征，生活環境和興趣愛好，摸索出一套更細致、更具體、更切合實際的、更有效的辦法，幫助學生盡快度過語言關。

三、過語言關，宜早不宜遲

為了使學生學好漢語文，應該盡早地幫助他們度過語言關。這里的“早”指的是兩方面：一是在漢語文課之前要增設漢語說話課;二是漢語說話課從小學一年級或者學前班就要開設。像農牧區沒有學前教育，學生又沒有接觸過漢語、為了更好的教學，我建議一年級學生入學的第一學期應多開設漢語電視節目課，漢語兒歌或漢語小游戲，讓學生對漢語有更為深刻的了解。在一年級第二學期才開設漢語聲母、韻母、簡單的拼讀教學。只有了解、認識，才能更好的教學。

四、要努力創造條件，強化語言環境

學說話，要立足于聽和說。而聽、說不是僅僅懂得了道理就能掌握的，必須要有一定量的訓練。在西藏，要想讓學生學好漢語，不但要設法創造漢語環境，而且必須采取有效措施強化漢語環境，為此，應采取以下四條措施：（1）教材內容要簡單實用，課文要朗朗上口，形式要生動活潑;（2）教材中不要用藏文、藏語來注解;教學中盡量要多用漢語;（3）要有文字教材，也要有音像教材;（4）要有配套的練習冊。

總之、藏族地區孩子要學好漢語，少不了讀、寫、練，教師在漢語文教學中盡可能的使用漢語教學，多運用創新教育，肢體教育，兒歌、故事教育，從視覺、聽覺和動作對學生進行全方位教學。從而，加強學生的漢語會話能力和學生對事物的認識能力。在學生課余時間多開展漢語對話比賽，如：講故事、講趣事等，從多方面讓學生把所學知識運用到實踐中去。