談音樂課堂中的評價教學法

美國著心理學家加德納進一步揭示了個體之間的差異，提出了多元智力理論。他認為每個人至少有七種智能，即語青智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內省督能、體態智能等，并且指出每個個體在這些方面的發展方向及其發展水平都存在著差異。因此評價目標應設多種層次。只有這樣，才能準確地反映出每個個體在不同方面的發展水平，才能使每個個體發現自己的長處，增強自信。素質教育特別強調學生自信心的樹立，因為自信心是一個人成長的根基。

在教學中，音樂教師要運用自己的綜合素質，體驗藝術作品中的情感，并把這種情感通過各種豐富的教學手段傳導給學生，使學生真正得到美的享受、美的熏陶。學生本身具有很強的模仿性，所以老師就成為他們模仿的對象之一。老師的言行舉止在淺移默化中會對學生產生影響，而這種影響很可能會陪伴他們一生。所以，給孩子更多的鼓勵性評價，讓他們在音樂課上增強自信，并在老師的影響下學會用全面的方式去評價別人，是至關重要的。

新課程標準指出：“音樂學習評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。”課堂教學有民主、有互動，就會有評價。在素質教育的今天，評價重在過程，要用發展的眼光去評價學生，音樂不同于語文、數學，不能僅通過期末對學生的學習情況做出評價。我們要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，使每一個學生獲得學習的成就感，和學習的快樂。

一、用寬容的心態去鼓勵性評價

音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望與興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創新精神和創造能力的培養。小學音樂教育不是為了培養音樂專業人才，更不是培養音樂家，其宗旨是為了育人，要在統一培養的基礎上發展個人專長，是每個學生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤。？作為教師，我們的言行舉止都在影響著孩子的成長。在校的學齡兒童，絕大多數是獨生子女，他們的性格中有一些明顯的弱勢特征，如自私、脆弱、好強、孤獨、同學之間相互攀比等。這就要求音樂教師有良好的心理素質，面對事物的發生可以作適當的調控，用客觀的態度去全面評價學生，用自己真誠的情感處理，引導培養學生奮發向上的精神和樂觀活潑的態度。

孩子的心靈是天真純潔的，我們要用同樣天真純潔的心態來對待他們，才會得到他們的認同和歡迎。尊重孩子的想法，給孩子各種各樣表現的機會，這并不要求他們表現得多么完美，哪怕他表現得很糟糕，只要得到老師的肯定，這就是對孩子最大的鼓勵。明明知道他是一個還沒有任何表演經驗的初學者，老師要幫助他完成表演。不難想象，如果小幕在第一次表演后受到的是老師的嘲笑或是打斷他的表演請他坐回位子，他就不會有第二次表演的機會，就得不到到同學的歡迎，也許他還會像以往一樣，又嘲笑或是指責下一個表演的同學。

二、以發展為目的鼓勵性評價

老師的語言是第二張臉孔，你要是有再嬌美的容貌，而沒有能讓孩子感到親切的語言，你在他們心目中就永遠是陌生的。多用談話、商量的語氣和孩子們交流，多聽聽他們的意見，不管他們說的是否正確，讓他們先表露出來老師再去說自己的觀點，效果會比較好。如果在這節課上，我聽到有孩子議論的聲音就馬上去指責他們的話，效果也許會適得其反，可能那幾個孩子會有逆反的心理，或是往后都不敢接近老師。盡管他們做得不對，老師還是要鼓勵他們進步，向他們提出希望。這也是老師對他們的一種禮貌，鼓勵的作用要大于一味的批評。希望他們在受到音樂熏陶的同時，心靈也得到美的教育，這就是音樂教師要行使的職責。

我在實踐中積極探索了過程性、主體性、展示性評價方式，主要有平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法：是把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態度作為重要成績給予記載。合作表演評價法：是以小組為單位，選擇一首歌曲或一個舞蹈進行合作表演。特長展示評價法：是學生個性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在小小音樂會上展示，作為考核內容之一。最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。

總之，評價在教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂于合作，勇于創新的精神。今后在音樂課堂教學中，我還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。