克拉瑪依市教師新課程執教能力提升工程成果報告

教師的專業化成長是教師自身發展的需要，也是教育事業發展的需要。克拉瑪依市教育研究所于2009年提出了“克拉瑪依市教師新課程執教能力提升工程”。在實施的過程中，緊緊圍繞工程目標和內容，通過運用教學教研活動、教育教學研究等一系列實踐活動，對教師專業發展進行了一系列的探討研究。經過三年時間，取得了較為顯著的成效：通過對克拉瑪依市教師專業發展現狀調查，分析出教師專業發展的需求，明確了教師專業發展的方向，完善了教師的專業知識，制定了科研課題的主題及科研系列活動，探索出促進教師專業發展的新策略，建立了教師專業發展管理制度、明確了教師專業發展的工作方向和指導思想，逐步形成民主、開放、有效的教師專業發展機制，充分調動了教師專業發展的主體作用和主動精神，提升了教師的專業素養，促進了教師的成長，打造了一支能適應新課程改革需要的教師隊伍。本項目的實施對促進教師專業發展起到了積極的推動作用，并提供了有益的經驗和借鑒。

一、項目目標

（1）研究如何有效促進教師教育理念的提升，如何有效進行理論學習，研究如何以理論學習促進教師教育行為的轉變，研究基于教學實踐的教學反思落實策略。（2）研究如何以市教育局“名師培養工程”為載體，發揮本市各中小學骨干教師的示范引領作用和傳、幫、帶作用，促進教師專業化成長的研究，促進青年教師的專業化成長。（3）摸索出一個明確步驟、操作性強、能夠使教師的專業能力提升的管理培訓模式，建立科學有效的教師專業化成長管理機制。（4）探索以課題研究帶動教師的專業成長的實施方法。（5）實現教師在專業化發展過程中形成學校文化，鍛煉教師的人格成長和良好的教育價值取向，從而為打造特色學校甚至名校奠定堅實的基礎。

二、項目內容

教師專業發展現狀調查分析，科學客觀的設計教師的發展方向。（1）教師專業發展需學習哪些理論？（2）教師專業需從哪些方面去發展，哪些是發展重點？

教師專業發展的內容與結構、評價的原則與方法。

促進學校教師專業發展的策略：學校如何最大限度地創設教師專業發展的環境，采取哪些最有效途徑和方法幫助每位教師充分地發展。

教師專業發展的制度管理：促使教師專業發展除了有切實可行的規劃，還必須建立與之相適應的管理制度，以規范的管理來確保此項工作的實效。

三、研究策略

新課程背景下教師執教能力的提升策略的核心概括為三點：

以教育研究為手段，促進教師成長。以有效活動為載體，鍛煉教師的執教能力。課堂教學始終是教師實踐和發展的主陣地，是教師展示才華的舞臺。以校本培訓為重點，督促教師研讀教育教學專業理論書籍，更新教育觀念，養成學習習慣，倡導教師自我修煉。

四、實施程序

1、準備階段：（2009年2月—2009年5月）

本階段的主要任務是培訓方案的策劃，對培訓對象的規模、構成情況、調查教師以有的學科專業水平和執教水平，確定工作重點和重點實施學校在全面了解教師專業發展現狀的基礎上，幫助教師制定自主專業發展目標計劃，組織各學校申報相關科研課題，協調教育系統內與教師有關的活動安排，構建促進教師專業發展體系。

2、實施階段：（2009年6月—2010年12月）

（1）實踐以課題研究帶動教師的專業成長的培養方案：校本課題、微型課題由各學校組織實施，市教研所負責指導與督察。（2）以教學實踐活動和重點課題的實施為載體，培養名教師、學科帶頭人、骨干教師。在三年中，持續舉辦“教壇新秀”、“教學能手”、“優質課調講”等課堂教學研究活動;（3）突破新課程改革實施的瓶頸，為課改校提供師資力量培訓。克拉瑪依市第九中學在推進課堂教學改革過程中，成功實踐了“三二六”教學模式，第三中學實踐了 “1：1”教學模式，這兩所學校的成功即是學校的成功，也是教師培訓模式的成功。

3、總結階段：（2010年11月—2010年12月）

本階段是總結、修改和應用階段，主要的任務是：收集匯總教師培訓經驗、撰寫研究報告、提升教師執教能力的策略，形成教師培訓和科學范式，并將研究成果在克拉瑪依市周邊地區推廣和應用做準備。

五、成果

本項目自2009年實施以來，歷時三年的時間，經過全體項目人員和全體教師的反復探究與實踐，基本上實現了預期目標，取得了一系列的研究成果。

（1）完善了教師的專業知識體系;（2）形成了本土教師專業成長的培訓體系;（3）本工程參與拉瑪依市28所中小學約3000名教師參與了此項工程，完成全國級、自治區級、市級課題研究八項，微型課題、校本課題800余項;（4）通過本項目的實踐，提出了克拉瑪依市教師在新課程背景下專業成長的路徑。

六、效果與反思

教師執教能力提升工程實施后，給我市基礎教育帶來了可喜改變：（1）課堂的改變（2）教師改變（3）學生改變（4）課題研究給學校帶來了巨大的變化（5）家庭的改變

老師執教能力提升工程實施后，我市語文、英語、物理學科教師自主創立了三種方法：首先，以克拉瑪依市第三中學為代表，形成了”1：1課堂教學模式”。“主導與主體互動，自主與合作結合”，時間一比一：教師所有時間不超過一節課的一半，學生則不少于一半，這就為轉變學習方式提供物質保證，體現學生在課堂中的主體地位，反映出師關平等、合作的關系;目標少而實：練習多且變：學生自與合：教師激中導。通過展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測五個教學環節體現學生在課堂中的主體地位，反映出師關平等、合作的關系。其次，克拉瑪依市第九中學研究的“三二六教學模式”。