淺談小學數學教學中“解決問題”的思考

新課標教材把原來的“應用題”教學改為“解決問題”，是因為現在的知識應用、題目設計更貼近學生的生活實際，所涉及的問題，學生更容易理解。但是這部分知識仍然是讓很多小學生一步步淪為學困生的根源。據多年小學數學的教學實踐積累與沉淀，談談對這部分知識教學的淺薄思考。

一、為學習習慣的培養奠定基礎

任何知識的學習都有一個循序漸進的過程。從低學段開始，課堂上的聽課、書寫習慣的培養、計算能力的訓練如此，解決簡單問題的教學也是如此。從學生剛開始接觸的簡單問題開始，教師就應該給學生以明確的要求，一定要采用不同的方式讀題目，先默讀，再朗讀，讀的時候要不多字，不少字，還要把問的語氣讀出來。邊讀要邊思考：題目里給了什么條件，哪個條件有用，哪個條件多余，要解決的問題是什么？解決這個問題的條件是否都具備？應該選擇哪種列式方法等。久而久之，學生就順其自然地養成一種好的做題習慣，拿到題目就不會盲目地去用猜測的方式解決。這種學習習慣一定要堅持使用，會為學生下一學段奠定基礎，甚至一生受益。

二、多動腦，用巧妙的方法幫助學生理解題意

審題不仔細，是學生通犯的毛病，何況在民族地區有的學生還存在語言障礙，對有些題目里涉及的事情不熟知，這就需要教師課前去做充分的準備。如，收集圖片、實物備用等。教師豐富多彩的教學手段，會為課堂增色許多，學生弄懂了題目的意思，明白了解決問題的方向，就會有信心、有興趣去解決問題，這樣豈不是收到了事半功倍的教學效果嗎？興趣是最好的老師，確實如此。每當學生看到老師上課時帶來了不同的教學用品，就會猜想：老師今天又會讓我們解決什么有趣的問題呢？學生有好奇，課堂教學就會有魅力。學生也就會喜歡數學課，更樂意融入課堂隨老師探討一個個問題。

三、活躍課堂氣氛，加深學習知識的印象

課堂上太安靜不是我所追捧的氛圍。我在教學要時不時地弄一些花樣來。比如，在教學有關單價、數量和總價的數量關系題目時，讓學生分角色扮演售貨員和買主，再增加一點討價還價的情節，課堂氛圍一下子就熱鬧起來，不管老師怎樣把題目變式，都難不倒他們。有時我還采用分甲方和乙方開辯論會的方式，對一道題的對錯進行爭論，這樣的教學印象深刻！

四、課堂訓練要有層次性和針對性，并切合實際

每堂課的教學內容雖然相同，但學生的理解能力有差異，接受程度自然不同。教師在設計練習時就需要有針對性和層次，滿足不同學生的需求，就是要因材施教。不可過于簡單，也不能隨意加大難度，讓學生喪失學習的信心！很多學生就是被那些力所不及的題目嚇倒的，久而久之，就對解決問題的題目敬而遠之了！所以，教師在課堂訓練和作業設計中，題目要分類，學生也要分層。

五、緊扣數量關系說算理，是高年級教學的法寶

從中年級開始，教師就多訓練學生說算理，說一遍比寫一遍效果更佳。分析數量關系是解決問題的核心和關鍵，每列一個式子，都讓學生說一說得到的是什么數量，為什么這樣列式。我一貫喜歡讓學生說道理，當學生表達不清楚時，不要打斷學生的發言，更不要限制學生的思維方法，當他自己感覺到說不通時，自然會明白思路不對。如果一直這么訓練，無形中交給了學生解決問題的法寶，從簡單文字題到復雜的分數、百分數、比例列方程等各種題目，拿到后都會有入手解決的突破口，自然也就應對自如了。教無定法，學有捷徑，同一道題學生解題的切入點不同，可以得出相同的結論，一題多解給學生自由開放的思維空間，以提高學生的創造性能力。

總之，要使自己的教學有突破，教師必須做一個有心人，要多學習，利用現有的教育資源和智慧，充分挖掘學生的潛能，一定會讓學生對學好數學的任何知識都充滿信心！