農村智障兒童隨班就讀的隱憂

【摘 要】農村殘疾兒童隨班就讀現狀不容樂觀，尤其是智障兒童。其實這種狀況是多方面的原因構成的，現在農村普通學校的硬軟件條件都不具備，加上是家長認識不到位，學校的師資不能滿足面對這些特殊的個體的需要，殘疾兒童隨班就讀存在的問題應該引起各方面的重視，尤其是智障兒童，這些條件和環境對于殘疾兒童的健康成長是一大隱憂。

【關鍵詞】智障兒童 隨班就讀 特別關注 利于成長

教育部《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中規定殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學校可以包括中度）等類別的殘疾兒童少年。試行辦法總則中認為殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童少年就近入學，有利于提高殘疾兒童少年的入學率，有利于殘疾兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進特殊教育和普通教育有機結合，共同提高。但是事實上農村殘疾兒童（主要是智障兒童，有一小部分是肢殘兒童的隨班就讀。盲和聾啞一般都送到了特殊教育學校就讀，）隨班就讀的現狀不容樂觀。

一、智障兒童隨班就讀的現狀：

據有關的調查統計在出生的100人中總有那么一兩個智商較高的人，也有那么一兩個智商較低的人。由于有政策規定，適齡兒童入學在戶口所在地或就近入學，學校不收他們入學還不行，有背政策規定。我所在的小學位于城郊省際交界的結合部，有普通教學班29個，隨班就讀殘疾兒童16名，其中肢殘兒童2名，智力殘疾兒童（就是智障兒童）12名，（有的一個班就有三名，如二年級三班。有的上到五六年級還不會寫自己的名字，還不會計算10以內的加減法，算是重度智力殘疾兒童吧，而事實上家長沒人愿意去做智力、商數的測定，這種現象在農村具有普遍性）

這些智障兒童就喜歡玩，教師講課他們不聽，作業也不做，實在讓他做也是亂做，完全活在他自己的世界中，每次考試成績有的0分有的只有幾分。他們有的每天在學校做得最多的事是提著垃圾簍撿拾垃圾，學校對他來說好像就是干這個的，教室、同學對他來說好像不存在，當然學習成績對他來說肯定也不存在;有的易沖動，破壞公物踢打他人;有的在教室小便甚至把大便拉在褲子里，老師對對這種情況也束手無策。

二、隨班就讀在班級管理、教育教學、心理健康等方面存在的問題

由于教育觀念及考核評價的原因，普通的學校一般都不愿意接納智障兒童，有的學校雖然接收了，但無論是學習還是組織各種活動都將他們排斥在外。這種觀念和現象的存在都不利于智障兒童將來的發展。

（一）智障兒童在班級管理中存在的問題

班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。但現實是，有的老師對待智障兒童采取的是“不管不問”的態度，甚至把他們列在集體之外，只有不影響正常的教育教學就行。致使智障兒童隨班就讀變成了隨班‘混’讀，使智障兒童的教育任務不能完成。還有的教師為了彌補智障兒童在智力上的缺陷，只注重智障兒童的智力發展，而忽視智障兒童的思想道德教育。這就違背了對智障兒童的教育的最終目的——回歸社會、適應社會。

（二）智障兒童在教育教學中存在的問題

智障兒童是一個特殊的群體，對于他們的教學不能等同于普通的教學，對于智障兒童的教育教學，要采取用什么樣的方法，要因人而異，根據智障兒童的特點，采取不同的教學方法。而現實是在含有智障兒童隨班就讀的班級里，教師在課堂教學中很少考慮過特殊兒童的特點，不會因為班級中有智障兒童而適當的改進教育教學方法，對這些學生采取放任自流的態度，不強做要求，能學多少就學多少，對他們的作業采取“自愿”的態度，一致使智障兒童難以取得好的發展（教師也是沒有辦法的事，有繁重的教學任務要完成，有高的教學質量要考核，有充足的時間和精力來單獨輔導。對智障兒童的輔導，教師往往花了比輔導正常兒童多幾倍、幾十倍、幾百倍的時間和精力還沒有這樣的效果）。

（三）智障兒童在心理健康教育方面存在的問題

智障兒童由于身心發展特點，很難像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得智障兒童常常處于一種封閉或半封閉狀態，從而產生不同程度的心理問題。因此，智障兒童與正常兒童比更需要心理健康的輔導。但現在的學校，在心理健康教育師資方面，在普通的小學中是非常缺乏的，農村學校受過心理培訓的教師很少，更不要說專業的心理師，輔導的時候只能由一般教師兼任，還由于現在學校班額大，教師爺很難抽出時間來照顧、關心這些特殊學生。

三、隨班就讀的隱憂

當然教育部頒布了關于殘疾兒童隨班就讀試行辦法，規定殘疾兒童隨班就讀的目的是為了殘疾兒童更好地成長，但是，理想很豐滿現實卻很骨感。把智障兒童推到普通學校和普通教師，他們迫于政策因素的壓力，不敢不接，不敢不收，勉強為之。試問只要是普通學校及教師，他們誰敢拍著胸脯說，你把這些智障兒童統統送到我這里來，我們都會把他們教育成才的！所以上面講的現狀及問題就不能全怪教師，他們也盡量全力，只因智障兒童的特殊性?，F在的國家的國力財力狀況與頒布實行辦法的時候大不一樣了。本人認為關于殘疾兒童，特別是智障兒童的事情也應該與時俱進了，根據智障兒童的特點出發，正視現實，說穿了，用經濟學的觀點來看，對智障兒童的教育就是投入多產出少的事情，是出力不討好的事情，就是一個虧本的買賣，既然國家對農村留守兒童那么關注，對弱勢群體那么關注，還投入大量的資金補貼貧困學生，那可不可以對農村的智障兒童也多一些特別的關注，給一些特別的待遇，拿出部分資金來多修建一些專門用于教育管理的智障兒童的特殊教育學校，讓有專業特長的教師來教育管理他們，這樣或許收到一些適合他們的效果，培養出一些有用之才。