讓學校政治教學回歸生活

【摘 要】教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終宿。初中政治課需要汲取生活的養分。本文闡明了初中政治教學中實施“生活化教學”的必要性，并結合教學實踐敘述了實施政治“教學生活化”的三個策略：以生活經驗引入政治課題、把生活問題注入教學過程、用生活情景拓展教學內容。

【關鍵詞】生活 政治教學 生活化教學 策略

題記——

今天是星期一，我在認真細致地批閱著學生上交的周記。其中以下周記片段讓我感觸最深：老師，高考結束以后，關于考生自殺的悲劇又上演了，好像每年的這個時候總會出現這樣痛心的新聞。雖然我還沒有經歷中考和高考，但是我至少經歷過小升初的考試，考試的壓力真的讓我不堪忍受，我深刻記得考前一個月的“閉關修煉”，我忘不了查成績時的“戰戰兢兢”。那些無法入眠的夜晚都充斥著父母的責罵，同學的嘲笑、社會的遺棄。我真的好像能夠體驗悲劇中考生的感受，老師，那不是一句“珍愛生命，直面挫折”所能了事的。

記得我在講《珍愛生命》一課時，我總是搬書本：“每個人的生命只有一次，生命是獨特的，所以在多么惡劣的情況下都不要放棄生的希望。” 這些東西怎么能說到學生的心里面去呢？在本課書中，考試自殺的案不就是鮮活的，學生熟知的，有強烈的感染力的案例嗎？如果能在課堂上展示，把問題拋給學生，讓學生一起來探究原因，分析問題，解決問題，定會活躍課堂的氣氛，學生的思維也會備受啟發。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”教學的“源頭”到底是什么？就是“活水”，即生活。

一、實施生活化教學的必要性：教育的歸宿是生活

杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”，強調教育就是生活的過程。教育家陶行知也強調 “依據生活而教育”提出了“生活即教育，學校即社會，教、學合一”的生活教育理論的基本主張，他認為“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活相結合。這些教育家的主張表明，從科學世界向生活世界回歸是教育發展的基本趨向。

初中政治理念在學生的生活世界中無處不在，而生活也在政治教學中滲透體現。作為政治教師，要將學生生活中的片段、表象提升為政治學科知識，納入到情感、態度、價值觀的培養中，這樣才能更好地實現思想品德課的三維目標。在教學中，教師牢固把握各教學階段的理論知識、與生活素材有密切聯系的知識;同時搜集同教材知識密切聯系的相關“生活素材”;雙向結合，把兩方面的內容有機地統一起來，以確保生活化教學實施的可能性。因此，教師在設計教案時，要有目的地搜集與教學內容相關的生活素材，把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題，特別是學生關注的問題，及時地納入到政治課教學之中，使之成為教學內容的一部分。同時要鼓勵學生從自己的身邊尋找案例來證明自己的觀點，進一步加強學生真實的感受。

二、實施生活化教學的三大策略

1、以生活經驗引入政治課題

在備《家庭保護》一課時，我尋找了很多父母不履行對子女義務的鮮活案例，如遺棄子女，以不當的方式教育子女等，希望通過這些案例讓學生明白什么是家庭保護的內容。學生的反映是積極的，也順理成章地歸納出家庭保護的內容：“家長要履行對子女的監護職責和撫養義務，要尊重、教育、引導未成年子女……”從表面看，這樣的課堂似乎達到了教學的目標。其實不然，學生知道了，理解了，可是他們的情感并未得到滿足，正確的生活態度、人生觀和價值觀也并未得到升華。在教學中，如果教學的資源總是由老師收集提供給學生而不是學生本人的直接體驗，那么只會導致一種后果，就是學生對老師提供的材料越來越不感興趣，生活化課堂必須結合學生的直接經驗，以直接經驗社會生活來豐富、擴展和提升學生個體的認識，把社會生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發揮現實生活世界、直接經驗對于學生身心發展的積極、獨特的作用。

2、把生活問題注入教學過程

幾年從教下來，我發現這樣一個規律：只要我在上課中穿插一些生活中的問題，哪怕只有一小點，絕大部分的學生即表現出濃厚的興趣，特別認真，有的還要求再講，此刻學生的注意力處于高度集中狀態，課堂的效率自然就高了，所以，教師應該也有這方面的積累，這也恰恰是一個教師的素養所在，因為你所給學生這方面的知識越多，學生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學生會對你產生欽佩之情，學生的注意力也就會相對集中，課堂效率就有了保證。

我在講《自尊自愛》一課中講到“恥辱戒指”的故事，學生很容易理解故事中學校給每屆畢業生給予一枚恥辱戒指的旨意：讓他們謹記過去曾經所犯的過錯。這時候我留意到了學生桌面的成績單，記錄著每次成績和進步、退步的情況。于是我靈機一動：“為什么有的同學愿意在桌面上貼著自己的學習成績單呢？即使里面記錄著他們曾經失敗的經歷。”同學們頓時沸騰起來了，“這是讓我們記住失敗的教訓，同時哪些進步的經歷也提醒我們要汲取成功的經驗呀！”其中一個學生回答……第二天來到班上時，我驚奇地發現很多同學都在桌面上張貼了自己的成績單，有的還添加上了勵志名言呢？學生不但懂得了什么是自尊自愛，也在生活中踐行了自尊自愛，我感到十分滿足。

生活給政治教學注入動力。思想政治學科蘊含的概念、原理比較抽象，學起來枯燥難懂，學生們難以有較高的熱情和興趣。將生活問題注入課堂教學，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被激發來，從而實現抽象的理論邏輯與生活邏輯，科學知識與生活現象的有機統一。生活實踐是初中政治課的目的和歸宿。引入生活是為了回歸生活。學生在生活中學習知識、提升能力、感悟真理，也需將這些知識和理論回歸到豐富多彩的社會中去理解和運用。

3、用生活情景拓展教學內容

實踐證明，教學內容和學生的實際距離越近，效果越好。有些生活情境學生雖然在日常生活中經歷過但不能在課堂上真實地展現出來。為此，教師要通過展示圖片，播放視頻、語言敘述等手段把問題情境生動地模擬出來。