學案在初中語文教學中運用的通病與對策

【摘 要】學案是學生獨立自主的學習平臺，是教師引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師為了讓學生整體掌握所學內容而編寫的。然而，在今天的語文教學中，教師對語文學案運用存在著諸多通病，那么我們應當如何應對這些弊端呢？下面是我一些不成熟的意見和看法。

【關鍵詞】學案 初中語文教學 通病 對策

近日，我到xx學校聽取多節語文教學競技大賽觀摩課，很多教師都在利用學案進行教學，從一定角度說，整個課堂很完美，也很精彩，毫無瑕疵，但作為身處一線教師的我而言，頓生諸多不解，比如說：學生是不是真的掌握了所學知識？是不是這樣的教學就是完美的呢？當然我并不是說利用學案教學不好，而是在某些環節上值得大家思考與反思，我認為很多教師在編寫、利用語文學案過程中，存在以下通病：

一、把學案當作教材

在教學過程中，很多教師都在用語文導學案，直接把語文課本落在一旁，純粹的拿著學案進入課堂，脫離語文學科的本性，語文學科本身是集科學、語言、應用為一體的學科，所選文本深具科學性，而且語言優美，辭藻華麗，對學生審美意識審美觀點的培養具有深遠意義，對學生寫作能力的提高起到很大的幫助作用。

語文教學本是“以讀解問的過程”，但教師把學案當作教材，缺乏語文教學中走進文本，進行有效學習的學法指導，出現學生閱讀、感悟、發現、合作探究的形式化，課堂教學變成了為完成任務而完成。所以，在語文教學中，教師不能讓學生放下書本，拿起學案，進行教學，學案只是教師指導學生進行語文學習的一種手段，不是教材。

二、把學案當作習題

在教與學過程中，學案具有指導學生預習、鞏固知識的功效，這是不可否定的。但在實際教學過程中，很多教師把學案當作檢測學生預習、鞏固知識的唯一途徑，單調乏味，久而久之，使學生產生厭倦情緒，甚至存在為配合教師課堂教學，而努力應對現象，整個課堂迂回在學案中提問題，課本中找答案的過程，導致學生缺乏對課本知識的掌握和整體感知。

教師片面的認為學案是汲取教材之根本，習題之精華，教學之總結，“學案”的習題化，學生只能機械的記憶、背誦學案，教學過程變成解決習題的過程，脫離“用教材教”學法指導，整個過程變成用學案對教材、對答案的師生互動過程，失去課堂教學師生互動、生生互動合作探究，失去學案教學的優勢。如果按這樣的學案進行教學，必然會造成學生抄課本，死記硬背教學內容。所以，學案絕不是單純的“習題”，而是學生學習方法的指導與實踐。

三、把學案當作目標任務

學案在教學過程中具有引導、控制學生思維，能幫助學生梳理知識結構的作用。但一些教師在學案的具體使用過程中，過分拘泥于學案設計的要求和內容，固定、僵化的固守預設的學案，不能根據學生學習過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成意識。如：某某教師在培養學生看圖作文寫作教學中，學生把穿梭在林間大道寫成蜿蜒的蛇時，沒有達到預設目標，就給予否定，而沒有對學生進行有效的指導，失去教學的生成性。

綜上可見，由于教師片面性的認識，使得學案在教學過程中，失去學案特有的優勢，局限性突現。對此，我們應當采取什么樣的對策呢？我認為應當從以下幾方面入手：

（一）正確理解學案定義

學案是指以新課程標準為指導，教師依據學生認知水平、知識經驗，為指導學生建構獨立自主的學習平臺，是教師引導學生自主學習、自主探究，為了讓學生整體掌握所學內容而編寫的學習方案。學案本質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要手段，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。所以，教師必須結合學生實際，結合學生學習認知水平、思維能力等，進行科學、合理的學案設計與編寫，不能盲目為了使課堂教學更加緊湊，氣氛更加活躍，結構更加嚴謹，出現脫離學案本質的教學。所以，只有正確認識理解學案本質，在教學過程中，科學、合理的設計編寫學案，學案的優勢才會得以發揮，課堂教學才會事半功倍。

（二）回歸文本

新課標明確提出：“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練”。語言的積累，指的是語文教學的基礎性，包括識字、口語表述、書寫等。

新課標指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，所以學生的語文素養的形成，不能脫離文本，必須通過細讀文本，回歸文本，走進教材，在字、詞、句、段、篇的教和學中，讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律，感悟文本語言的優美，辭藻的華麗，修辭的妙用等，從而提升語文綜合素養和運用能力，為學好其他課程打下堅實基礎。

（三）轉變觀念，正確認識“教學”

“讓課堂充滿活力，讓學生成為主人”，新課標要求教師在教學的過程中，必須準確定位角色，是課堂的組織者、引導者，在課堂教學中，要求“教師為主導、學生為主體”，引導學生主動參與、樂于探究，勤于思考。課堂教學是素質教育的重要陣地，也是課程實施的基本途徑。語文教學，旨在讓學生在提高整體語文素養，提高實踐能力、探究能力和創新能力。教師作為教學活動的組織者和引導者，應不斷提高獨立備課能力，創造性地理解和使用實驗教科書，要在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生實際出發，創造性地靈活地選擇和運用教科書，從教學設計、課堂教學、教學評價等方面，科學的編寫學案，認真落實好語文教學的每一環節，改變教學“滿堂灌”或是“對答案”的方式，要在語文實踐中，培養學生發現學習、合作探究，養成良好的學習習慣和濃厚的興趣。

總之，學案關鍵在于學法指導，知識的生成、學習的生成，只有正確理解學案本質，領會“導學”真諦，學案的優勢才會得以發揮，知識構建才會更加合理。