對數學教學的一些認識

通過多年對小學數學這門學科的實踐教學，我認為任何學生都是一個個體，都有各自的特點。教師的教學設計不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。俗話說：興趣是最好的老師。所以在課前，我精心設計了教學過程，為學生創設了活動的時間和空間，要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

如果只是從知識的角度來了解學生，雖然很重要，但是似乎不夠全面，因此想從關注學生需求的角度，談談學生學習之前的各種情況，也就是說學生在學習知識的時候，在上課時候，其實他有各個方面的很多需求。對于這方面，如果我們老師對學生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么對課堂教學和老師之間達成默契，提高課堂教學的效率，那是非常有好處的，首先從這個角度來說一說。

一、關注學生興趣需求，激發學生情感動力

我們大家都很重視學生學習的興趣。有的專家講過，小學數學教學這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習慣，這兩點都是非常重要的。但是我在這里想說，一個老師為了激發、調動學生的學習興趣，往往會創造一個很有趣味的情境。您創造的那個情境，無論它怎樣引起同學的興趣，一定要和您這節課，這個單元所講的知識要緊密相配合、緊密聯系。如果說兩者之間是兩層皮的話，那是不可取的，與其要是創造一個與知識聯系不大的情境的話，那么這個情境還不如不創設。開門見山，倒也不錯，所以說關注學生的興趣是很重要的，從中我覺得可以激發學生的一種情感動力，這是很重要的。

二、關注學生知識需求，滿足他們求知愿望

關注知識需求，滿足求知愿望。在這里我想多少做一點解釋，就是什么叫學生的知識需求，一般來說上課的時候學生不會自己主動舉起手來，有的學生說：老師我想學習什么，您教我們得了，那個同學，老師我想學習那個知識，您教給我們得了，一般來說是不會的，對吧，小學生還是習慣于老師這節課學習什么知識，我們大家就學習什么，是吧，這是很正常的。那么我在這時候談的知識需求，就是我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預見，并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，然后在課堂教育當中給予體現，我覺得也是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。

三、關注思維需求，促進思維發展

關注思維需求，促進思維發展。我在上課時候很注重學生的思維發展，數學課屬于思維反響過低的話，那么這節課您最好先別上，您好好再備備課。

四、關注認知誤區，避免造成隱患

五、關注解決問題的需求，提高理論聯系實際的能力

但是，只有上面的還不夠充分提高學生的學習熱情，課堂就是老師和學生的互動，學生之間的互動為一體的，那么要想獲得良好的教學效果，就要學生能夠積極參與。倘若能充分調動大部分學生的學習熱情，讓他們積極參與到其中，那么每個學生都會形成一種很強的主體參與意識，從而更主動學習知識。

1、創設情境，激趣導入

低年級學生參與教學，很少是因為認識上的需要，教學活動能否激發興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。為此，我充分利用一年級學生好奇、好動的心理特征。由兒童喜聞樂見的“機器人”引入，抓住童心，讓學生通過認識機器人，意識到“記住物體的形狀就能正確認識物體”，激發了學習興趣，使學生積極主動的投入到《物體分類》這一新知的學習過程中。

2、觀察操作，認識物體

學生是學習的主人，教師要重視發揮學生的主體作用。讓學生通過自主、合作、探究，親身經歷數學知識的生成、發展和變化。教學中，我和學生一起合作，通過看、摸、比、想、滾一系列的操作，認識長方體、正方體、圓柱和球，感受它們的特點，發現它們的不同，引導學生學會學習的方法。這樣，讓學生在做中學，做中想，將“做”中感受到的體驗“數學化”，使教師“教”的內容變成了學生學的活動，“教數學”也變成了學生“創造性”地“學數學”，把“靜止呆板”的數學變成“活動的”、學生自己構建的數學，體現知識形態的過程性。

3、回歸生活，游戲鞏固

在課堂上，設計了許多游戲，學生都積極參與到小組的游戲當中，在游戲中他們玩得非常熱鬧，也非常開心，大大地激發了他們學習的熱情，在輕松愉快的環境中也學到了知識。“孩子的天性就是愛玩，讓學生在玩中感知的知識是最深刻、最牢固的。”因此，游戲能讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。培養學生自主合作探究的學習能力，激發學生學習數學的興趣，讓學生體驗到學習數學的快樂。

總之，數學和生活實際聯系起來就會簡單很多，生活中能用到的盡量和生活聯系在一起，這樣會簡單很多呢！數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。同時也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。因此，作為教師要善于結合教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。