完善一年級教材編寫，提高雙語教學成效

【摘 要】文章結合自己的教學實踐，就2013年審查通過的義務教育教科書（新疆專用）一年級《語文》課本，淺談自己的看法。

【關鍵詞】雙語教學 認知規律 補充 增加 豐富 改變

教材在教學中起著重要的作用，是教師課堂教學的基礎，是學生獲取知識的重要來源。一套好的教材對學生的學習起著至關重要的作用，基于此，教材編寫一直受到教育管理部門的重視。在新疆推進雙語教學過程中，教材也多次改版。最近，人教社、新疆雙語教學研究專家、雙語教學一線教師共同重新完成了新疆專用少數民族學生適用的《語文》教材（以下稱《漢語文》）的編寫，該教材于2013年審查通過。一年級的這套教材在使用中雖然獲得了很多任課教師的好評，比如課文數量減少、內容簡單等等，但與其他雙語教材進行對比，并結合小學生認知規律來看，我認為這套一年級《漢語文》教材依然不夠完美，仍需部分改進。

一、補充《寫在前面》，去除畏懼心理

對于少數民族學生，第一次接觸漢語言文字，會感到陌生、無所適從，甚至產生一種畏懼、退縮的心理，如果編寫《序言》或者《寫在前面》，讓孩子們們聽讀，或許可以讓他們明白本冊書的學習導向，激發他們學習的興趣。例如我們可以在《寫在前面》寫到：“孩子們，祝賀你們成為一年級的小學生。這學期，我們將認識一位新朋友，它就是《語文》課本，它將伴隨我們度過這個學期。與它交上朋友后，它將帶我們去拼音王國旅行、求漢字世界探索……漢語拼音是小學語文的重要內容，是幫助我們識字、閱讀和學習普通話的有效工具……”讓孩子們帶著想象感受漢語的魅力，激發他們學習興趣，從而產生學習自信心。通過《寫在前面》，使學生初步感知漢語、喜歡漢語。

二、增加單元提示，方便教材處理

翻過新版一年級《漢語文》扉頁，呈現在眼前的是《目錄》，包括六部分內容：我上學了、漢語拼音、識字、課文、識字表和寫字表。其中漢語拼音分三個單元，分別用復習一、復習二和復習三分開;識字和課文分別用《語文園地》一和《語文園地》二、三分成三個單元;但最后六篇課文前后什么也沒有，第一篇課文前沒有“課文”或者“識字”這樣的字樣，課文后也沒有任何習題，顯然和前面的內容不是一類，教學要求也應該不同。由于每一板塊、每一單元缺少提示等內容，教師對教材的處理、對學生的引導等不容易達成統一，尤其對于新教師更困難。單元提示可以體現語文課程學習反復強調的理念：兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，而且能達到與學生進行平等交流，最重要的是讓老師和學生明白本單元學習的內容、學習目標、學習的重點和學習方法，能讓學生在學習本單元內容時做到心中有數，從而增加學習的信心。

三、提倡雙語并存，降低學習難度

學生的認知規律是由已知到未知，從具體到抽象。因此，要取得良好的教學效果，也要在課堂教學中貫徹這一認識規律。學生未知的東西是我們所應該面對的，有效的教學，就是引導學生從已知到未知到已知的教學。對于少數民族學生來說，雖然一年級的學生他們的母語知識有限，但他們用自己的母語學習到的就是已知的知識，而漢語學習對他們說是未知的領域。這套《漢語文》教材中沒有一個少數民族文字，如果適當讓兩種文字并存，權當把自己的文字當成學習漢語的“拐杖”，等學到一定程度、有一定積累時，可去掉這個“拐杖”，只出現漢字。對比英語教學，學生用的《英語》書中就有漢語出現，尤其書后的詞匯表英語和漢語是對照排列的。換一種說法，借助已經明白的母語文字去學習漢語知識，是一種轉換（替代）學習方法。我們可以這樣認為，先用母語理解單詞所代表的事物或者現象，然后將這個理解與漢語表達聯系起來，慢慢的用漢語表達代替這個理解。這樣很多未知的單詞等就變成了學習過的已知單詞。掌握了這個規律，學生就可以舉一反三觸類旁通地學習和記憶單詞。要讓學生善于利用“已知”推求“未知”，這樣漢語教學問題就比較容易了。

四、豐富教材內容，提高學習興趣

興趣是導師。可是我們的學生對漢語學習并不感興趣的，表現在：上課不認真聽、作業不愿意做……對于新疆少數民族學生，他們生活上用的是母語，漢語的學習與運用，只是局限在漢語課堂之內，學習的目的也簡單地定位為應付考試。基于此，如果《漢語文》教材中的內容再偏重漢族文化，那么，漢語離他們的生活太遙遠、太不相干，學生就會失去學習興趣，產生不愿意、甚至放棄漢語學習的心理。縱觀一年級的《漢語文》書中的內容，反映少數民族學生生活、學習的內容以及新疆地域特色的知識不多，可以說體現他們本民族文化的內容幾乎是空白，書中選取的兒歌、課文都是漢族學生幼時學過的內容，而且內容呈現方式單一，死板，不活潑，這樣既不符合學生的認知規律和學習心理，又大大降低了學生的學習興趣，從而導致雙語教學成績欠佳。

五、改變提問方式，體會作業樂趣

在一年級《漢語文》教材中，除拼音教學板塊和識字教學板塊后沒有習題，而在《復習》、《語文園地》和每篇課文后都有習題要求，但語言生硬，比如《復習》中的“讀讀記記”、“讀讀比比”，《語文園地中的“讀一讀”、“寫字”，課文后的“讀讀說說”、“說一說”等題目，其中不乏高高在上和命令式的語氣，學生在這樣的要求下做題，會產生被動意識和排斥感。對于剛入學的小孩，對學習充滿著陌生感，如果用符合學生的心理、用學生的語氣提問，既給人無限的親切感，也讓學生感覺是一種完全平等的對話關系，從而增加主動意識，體會到寫作業的樂趣。

教材是雙語教學的基本教學素材，也是雙語中教學目標的具體化，直接關系到雙語教學的成敗。可以說，優秀的雙語教材與優秀的雙語師資同樣重要。隨著新疆各地政府和教育部門加大對“雙語”教育的重視力度，我們堅信，有令人耳目一新的新教材，有不斷探索新教法的廣大漢語教師對新教材的精彩演繹，只要大家齊心協力，新疆雙語教育的春天很快就會到來。