淺析幼小銜接的問題和應對策略

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關注與重視。所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前 家長、學校、幼兒園所參與的活動，為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環(huán)境所需付出的準備。

幼兒園教育與小學教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證。因此要做好幼小銜接，使幼兒平穩(wěn)過渡，為其終身學習奠定牢固基礎。

一、當前幼小銜接中存在的問題：

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在以下問題。

1、單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2、片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，有的各幼兒園、學前班為迎合部分家長“望子成龍”急切心理，違背了幼兒教育和成長規(guī)律，片面強調各種知識的傳授，忽略了幼兒能力及性格的培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。使幼兒教育“小學化”長期得不到根本改變，違背了幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律。而重復的知識傳授又使入學新生產生厭學心理。

3、突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

4、表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

5、盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學部分學習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣;隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。

二、幼小銜接中幼兒園所采取策略

1、端正學前教育思想

幼兒教育是啟蒙教育，學前教育的重點應放在為小學打基礎，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質。幼兒園要切實為培養(yǎng)下一代負責，嚴格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學，決不能拔苗助長。

2、做好幼兒園和小學之間聯(lián)系工作

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。

建立幼兒園教師和小學教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學教師的教學活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學雙向交流活動，使雙方在交流。互了解、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。幼兒園教師只有在了解小學一年級教學情況的基礎上，如教學內容、課程設置、課時安排、教學形式、方法以及對學生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應性訓練。小學教師也應深入研究幼兒教育的特點、具體內容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當?shù)貙π律M行適應性訓練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應幼小之間過渡。

3、做好幼兒入學前心理準備

要順利完成幼小銜接，必須重視一個客觀因素，即實現(xiàn)幼小之間時間和環(huán)境的柔性過渡，這對兒童身心健康發(fā)展極其重要。可從以下入手：（1）培養(yǎng)幼兒上小學的興趣。（2）營造循序漸進的外部條件。（3）做好幼兒畢業(yè)離園工作

4、指導家長掌握正確的幼小銜接方法，家園配合，形成教育合力

在兒童從學前到小學的過渡階段，家長起著十分要的作用。家長工作包括端正家長對兒童入學前后要求的認識，幫助家長了解幼兒園和學校對兒童入學過渡的要求和教育措施，了解子女的全面情況，以及掌握正確的家教方法。許多家長在兒童入學準備的問題上，往往存在各種不正確的認識。比如有的認為入學前就應該讓兒童學會讀和寫，學做數(shù)學題;有的對孩子的學習能力要求過高過急，而不太重視兒童入學前的健康準備和入學后的作息時間;不少的家長對兒童的游戲不理解，持有疑義;更有家長不了解兒童的特點，不善于引導和幫助，打擊或壓制了兒童的積極性和主動性等等。

作為幼兒園，幫助家長掌握科學育兒知識，提高他們對幼兒教育小學化危害的認識。可通過家訪、召開家長會、開設家長園地、開辦家長學校、家長開放日活動等形式，讓家長學習育兒知識和交流教育孩子的經(jīng)驗，促進相互了解，宣傳家教知識，提高家長的教育素質。針對小學的學習生活特點，指導家長注重幼兒以下幾方面的培養(yǎng)：總之，長對幼兒園的教育措施有所了解，并掌握方法之后，就能主動配合。特別是當家長在幼兒園的幫助下，發(fā)現(xiàn)孩子身上有一些自己沒有意識到的情況和優(yōu)點時，感觸很大，會努力正確對待孩子，幫助他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，所有這些對提高幼兒園的教育質量，做好幼小銜接的適應性入學準備教育工作，都有積極的作用。

幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變。總之，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學和家長三方共同努力。