自主性學習在初中文言文教學中的應用

多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹;學生則忙于記詞義、記譯文。文言文教學對師生雙方來說，都成了一件最索然無味、但為了應考又不得不忍受的苦事。學生望而生畏。話雖如此，但我們不能不教，學生不能不學。這種教法，有人總結出一個“八字真經”，叫做“字字落實，句句清楚”使一部分教師誤以為教文言文就是這樣教，舍此別無他法，在課堂教學中，缺少學生自主性的參與。這使文言文教學為什么會讓學生覺得學古文難，難于上青天的原因。結合新課程理念，我認為應該倡導以教師為主導，學生為主體，活動為主線的文言文教學模式，在教學的各流程中始終不忘把學生自主性學習放在首位，以充分調動學生主動性，使其在一種積極、愉悅、自主的學習狀態下學習，從而更好的達到教學目的。在具體的實施中應注意如下幾點。

一、在觀念上，樹立為學生創造自主性學習方式的意識

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教師應首先在教學理念上更新，為學生提供成長機會，激發學生主體意識，體現學生實踐能力，讓學生主動的去感知、體驗、判斷、認識、實踐、成功與挫折，并在這一過程中實現學生自身綜合素質的提高。自主的學習活動應貫穿始終，讓自主的學習活動成為其他學習活動的基礎。在課堂教育中應充分發揮學生學習的主觀能動性，而不能把學生看成一無所能、一無所知、空空如也的“瓶子”和“布袋”。葉圣陶先生早就提出，“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去，你會看到學生智慧火花不斷閃現，你會發現學生創新的潛能無窮。

二、在教學過程中，為學生提供自主性學習的機會

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態。教師可根據教學過程中教學內容的特點，抓住學生思維的興趣點，調動學生求知欲望。可從以下幾個方面入手：

1、學生自主選擇文言文課文學習順序

傳統的方法是老師規定學習哪篇課文，現在任由學生自主決定學習哪篇課文。如，他們對諸葛亮感興趣，在九年級第五冊課本的教學中，就可見將《隆中對》《出師表》放在前面講。尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。

2、學生自主討論課文學習目標

在積極的討論中明確學習課文的任務，可以制定出真正切合學生實際的學習目標，讓他們感覺更有方向性、更有信心。

3、學生自主選擇學習文言文的方法

其實學生最清楚最適合他們的學習方法。比如說字詞教學，學生自主選擇筆譯或口譯課文。學生根據自己的學習經驗總結本文重點字詞和特殊字詞的用法。學生自主選擇需要老師解決的內容。課程標準要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容”。初中的文言文學生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。實在弄不清楚的，可先在小組內同學討論完成，很難的提出來由班上同學提出，由老師解決。這樣，即提高了課堂效率，又讓學生參與其中、有針對性的解決學生學習中存在的問題。

4、學生自主選擇拓展習題

鼓勵學生查找本課的課外拓展題，甚至自己編寫試題并附上參考答案。如完成詩詞教學后，我鼓勵學生根據自己對詩詞內容的理解出一些填空題。結果，效果比我預想的還要好。學生都很積極，設計的試題很有新意。這題的提出和解決無不閃耀著學生智慧的火花。以前，我對考試中這一題失分太多的現狀搖頭嘆息，在使用這一方法后，在接下來的其中考試中我班的學生在古詩詞背誦默寫題中基本上都得了滿分，這種教學方法達到了良好的效果。

5、留給學生自主感知的余地

凡會讀文章的人，閱讀大體都要經歷一個由表（文字）及里（內容）、由里及表、表里多次反復、理解逐步深化的過程，讀文言文也不例外。教淺近的文言文，也應該可以像教現代文那樣，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀，自求理解，老師只在關鍵處作些指導、點撥，著眼于培養學生的獨立閱讀能力。過于簡古難讀的文章基本沒有，即便文字略深一些，只要老師指導得當，學生也是能夠經過自己的努力讀懂、消化的。由于教學中不是死摳詞句，嚼得過細，這就留下了較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟;有的地方老師又重點暢講，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分，使學生印入更深。教學中這樣疏密相間，略其所當略，詳其所當詳的教法，是符合學生讀文、認知的規律的;學生作為閱讀的主體，在這樣的教學過程中確實可以受到很好的鍛煉。

初中生自我意識強、求知欲望盛，因此轉變傳統的教學方式，凸顯學生學習的主體勢在必行。教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，文言文教學中，充分調動學生的學習積極性，幫助學生養成主動探究性學習的良好習慣特別重要。教師應相信學生、理解學生、尊重學生，在課堂中最大限度的引導學生，讓他們有自由發展的空間、時間，從而調動學生學習激情，讓他們自主、創造性的讀書。

著名特級教師陳鐘梁說：“創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。”文言文課堂教學應尊重并發展學生的個性，而發展個性的重要一環是培養學生自主學習能力。自主學習就意味著真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。