談在小學語文教學中如何培養學生的創新思維

人們都知道中國的學生學習是很刻苦的，學習成績好，但動手能力差，創新思維明顯不足，不敢創新，不敢越雷池一步。一些學者到國外考察時發現，他們的學生上課時間比我們短，一天上5個小時，學習的知識比我們淺，但孩子的創造力比我們強。諾貝爾獎得主楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生的創新思維活躍。

培養學生的創新思維能力是語文教學的主要目標，因此，在語文教學中，教師要根據不同的類型、教材和對象，采取不同的教學方法，提高學生的創新能力。那么，在語文教學中，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面，就此談談自己在教學中的幾點嘗試。

一、營造寬松的氛圍，提供創新思維的土壤

心理學證明，壓抑的教學環境不能調動學生學習的積極性，更談不上創新。一個人只有在他感到心靈自然時，他參與的主動性才能最大限度的發揮。正因為如此，在課堂上應該營造寬松的課堂氛圍，為學生提供創新的土壤。在和諧的氣氛中心情才是愉快的，思維就會更活躍，創新思維的土壤才會有肥力。學生回答問題時要給以鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來，對學生說：“別著急，你再想一想。”如果板起臉大吼一聲：“快點，真笨！”或怒目而視。結果往往是學生剛想起的一點知識也被嚇忘了，這時發展學生的創新思維肯定是不利的。學生多問多思，充分體現學生學習的主動性與積極性。

二、注重延時評價，拓寬學生的思維空間

1957年西方心理學家奧斯本提出一種新的教學技術—思潮沖擊法。根本內容就是通過延時評價讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養創造性思維的目的。

語文教學中有許多問題可以有多種不同的答案，要鼓勵學生大膽說出自己不同的看法。如《十里長街送總理》中，老奶奶“焦急又耐心的等待著”這一句，我提出問題：既然是“焦急”、怎么又說是“耐心的等待”呢？我讓學生小組討論，充分發表自己的見解，然后，采用電教手段，打出老奶奶焦急、耐心等待的畫面，此時學生帶著心中的疑問，睜大渴望知識的眼睛，認真的觀察著、思考著。通過討論，最終都理解了這句話。

三、引導質疑問難，激活學生的創新思維

陶行知先生說過：“小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”因此，教學中要善于創設問題情境，引導質疑問難，這樣才有利于學生的創新思維能力的培養。

四、采用多種教法，加深對課文的理解，有利于培養創新思維

啟發式教學給學生留有足夠的想象空間和探索余地;討論式教學可使學生找出最佳途徑和方法來。采用多種教法既鍛煉了學生語言溝通，交往的能力，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。

五、解放思想，鼓勵學生在培養創新方面是舉足輕重的

有些教師腦子里殘存著封建家長的思想，教師的話就是法律，就是真理，不允許學生稍有不滿。教師遇到學生挑戰時要冷靜，如果為維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的創新思維。開通、理智的教師面對學生提出不同的觀點時，正常的反應應該是：聆聽、接受或引導。

總之，在課堂教學中，我們一方面要給學生的奇特設想、大膽創新以肯定的評價，讓他們體驗成功，增強自信;另一方面也要依實際情況，有針對性的向學生提出改進的措施，讓課堂成為“動態、新鮮”的“活水”，促進學生創新思維的流動和碰撞。新課程和新教材帶給教師的不僅僅是挑戰，更是機遇。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分運用教學方法把比知識更重要的東西（獲得知識的方法）教給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生的思維來獲取新知識。適時點撥學生的創新意識，使他們的認知結構更加深刻、多維。