小學語文課文教學課堂訓練探究

小學階段的學習是孩子們進行知識與習慣，思維與能力的培養過程，語文課堂就像一個巨大的訓練場，他們從中吸取養料，形成規范。在語文課堂教學中，如果老師占用大量時間分析講解課文，就不利于訓練學生的基本技能。要使學生通過語文學習，在聽說讀寫和思維訓練上得到提高，我們就要采取多種方法，改變教育教學觀念。

一、重視閱讀訓練

閱讀教學要有序進行，閱讀課堂教學采取“整體—部分—整體”的原則安排教學活動，可以使學生更容易掌握學習內容。我在教學中采取了“讀—議—講—讀”四步曲。即：讀—認識整體;議—抓住重點;講—解決疑難;讀—提高認識。通過這四步訓練，學生能夠捕捉中心思想、抓住重點，深入理解，再引導學生歸納概括，總結自己學習后的體會。這樣就克服了低年級學生只要能讀能寫生字即可的單一模式。就語文的雙基教學來說，字、詞、句、段、章幾乎每項都離不開朗讀。朗讀生動“聽”與“說”訓練的話方法。因為朗讀出于口、入于耳，從而使“說”“聽”兩方面能力同時得到了鍛練，它還可以加強語感，培養思維表達的氣勢。對故事性強、語言優美、內容淺顯的課文很實用，更可以深刻理解課文內容，特別是對一些感情深，不易讀懂的課文。如《一個中國孩子的呼聲》，要對學生講解中國小男孩雷利對和平是多么渴望是較難的，就可以指導朗讀，讀出回憶父親時的甜蜜、失去父親時的悲痛、讀出殘酷的戰爭給家庭帶來的痛苦，從而體會對和平的渴望。

二、重視課前提問設計

“設問”是課堂教學的重要手段。一堂課抓住課文重點而設計出引發興趣和思維的問題，就能充分發揮出教師的主導作用，也更能體現學生的主體作用。

三、指導合理使用工具書

課文中出現的疑難生字詞，疑難句子，老師用不著都講解注釋，指導學生查字典、詞典等工具書以及其他資料幫助理解。

四、適時組織討論訓練

有的課文含義深刻，為了避免老師說教，就讓學生在初步閱讀理解的基礎上，通過討論來挖掘其深刻含義而學懂課文。如《魚游到了紙上》這篇文章語言淺顯，但是含義深遠，當學生不能理解“為什么說魚游到了紙上”就需要孩子們進行適當的討論爭議，而形成一致認識。當“口語交際”訓練里需要討論時，我們可以適時組織辯論會。如就“小明的爸爸不讓小明看電視”這一現象進行“看電視是否有益”進行辯論，課堂一定會經常紛呈。

五、重視觀察訓練

在學習課文時，指導學生觀察插圖或有關實物實驗，聯系生活實際，深刻理解課文。如《烏鴉喝水》，就可以讓學生觀察或者動手把石頭放進瓶子里，使水溢出來的實驗，直觀形象地理解了課文。又如教學課文《畫楊桃》時，就可以在講臺上擺一玩具楊桃，讓學生從不同的方位去觀察，無形地讓他們悟出了“角度”這個詞語的含義，也明白了，為什么有的孩子畫出來五角星。

六、進行說話訓練

在學習完課文后，老師根據內容編擬幾個問題，讓學生思考后進行說話練習。如，教學《蛇與莊稼》這課，可設問：事物的聯系分為哪兩種？從我們生活實際舉例說明，再說說研究事物的聯系有什么好處？只要學生能按照問題列舉生活中的實例，就讀懂了課文內容了。這個方法對一些常識性的課文同樣有效，如《蝙蝠與雷達》，只要學生能清楚地敘述蝙蝠與雷達的特點，用途就行。

七、滲透習作訓練

在教學課文時，不僅要學習課文的內容，還要學習課文的表達方法，才能達到語文訓練的聽說讀寫能力。所以，在教學課文時，要讓學生積累優美的字、詞、句、段，進行說話訓練的基礎上，組織學生進行擴寫、仿寫、續寫訓練，開拓思路，規范習作。

同時，把德育與語文知識相聯系的內容進行鏈接。講究知識與內容的技巧，創設課內外情景，開展豐富多彩的活動，采用多種方式進行德育滲透，從而受到美的熏陶。