讓小學語文課堂綻放美

“法國畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”，只有讓學生置身于美的世界，才能激發(fā)學生的學習積極性，使他們對美產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，語文教學中應當如何使學生從語言和精神攜手走向美，達到至美的境界？

一、引導朗讀，領會內(nèi)容意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創(chuàng)設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用默讀、范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

二、創(chuàng)設情景，感受身臨其境美

語文課堂上教師如果不能身臨其境，進入角色，只作旁觀者，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學生，這是教學藝術(shù)的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述等。

三、巧用插圖，領悟自然形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據(jù)語言文字，由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發(fā)達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，使學生直接地產(chǎn)生意象整體，達到陶冶美感的目的。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中寫道：董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索，導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火花照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘，兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”單是這樣的描述，學生很難形成清晰的意象，喚起美感。教材以圖輔文，董存瑞威武高大的形象，鋼鑄般的臉，堅毅的目光，整體透出這偉大戰(zhàn)士堅定的革命信念，大無畏的犧牲精神，氣吞山河的英雄氣概。教學時，通過對插圖的欣賞，能使學生獲得整體的形象感知，理解他為人民的解放事業(yè)英勇獻身，體會其中的壯美和崇高，受到心靈的震撼。

四、利用板書，展示結(jié)構(gòu)圖線美

板書美，不僅強調(diào)老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫;有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內(nèi)容。

通過板書，還可以教學生自己整理學過的知識，理解課文。還可以讓學生自己動手設計板書，從而認識作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。有的教師本身素質(zhì)好，板書時，還可以即興配合圖畫來增添美的色彩。

五、啟發(fā)想象，體味整體形象美

想象可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動。愛因斯坦說：“想象力比知識還重要”。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把概括的、凝練的內(nèi)容融化開，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力。對于小學生來說，具體的視覺形象，比抽象的文字符號更容易喚起想象。